淺論基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中3D打印教學(xué)實(shí)踐研究

常雪妮

青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將影響整個(gè)國家創(chuàng)新與發(fā)展的能力，也直接影響個(gè)體在社會中的生存機(jī)會和發(fā)展空間。3D打印課程在學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)方面具有很多優(yōu)勢，例如：3D打印本身能激發(fā)學(xué)生的好奇心，3D打印教學(xué)過程中為學(xué)生提供了大量動手設(shè)計(jì)制作的機(jī)會，同時(shí)3D打印教學(xué)中的虛實(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生帶來了極強(qiáng)的成就感和直觀體驗(yàn)感等。但是3D打印出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間較短，已成熟可借鑒的教學(xué)資源較少，大多教師都是在實(shí)踐中摸索前行，有些教學(xué)逐漸偏離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷，故如何更好的發(fā)揮3D打印教學(xué)優(yōu)勢、有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是開展3D打印教學(xué)的重心。

一、概念界定

創(chuàng)造性思維的定義百家爭鳴，百花齊放，但始終沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。鑒于本研究對象為初中學(xué)生，故依據(jù)初中生的所處環(huán)境、實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在前人定義的基礎(chǔ)上將創(chuàng)造性思維簡單歸納為：學(xué)生有意識的利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，多角度的思考問題、多方式的解決問題、追求結(jié)果與他人的不同，同時(shí)能夠闡述結(jié)果中的創(chuàng)新點(diǎn)及其價(jià)值。

二、教學(xué)策略與模式

（1）激發(fā)和保持興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)最重要的動力是內(nèi)驅(qū)力。因此在教學(xué)初始，安排學(xué)生觀賞3D打印作品。教學(xué)應(yīng)基于學(xué)情。初中學(xué)生較為依賴形象思維。案例制作前呈現(xiàn)制作效果，利用人文故事情境激發(fā)學(xué)生興趣，各個(gè)模塊的教學(xué)都采用了觀看視頻及文本操作步驟的教學(xué)形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)過程中能起到幫助、督促、激勵的作用。因此在課中設(shè)置了師生問答、小組合作、作品展示等活動。

（2）學(xué)練結(jié)合，于實(shí)例設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

初步講解軟件的基本功能、界面。課堂展示3D作品，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品構(gòu)成及制作思路，要求學(xué)生以小組為單位觀看案例課件、視頻后嘗試合作互助完成作品，學(xué)生分組展示作品，師生點(diǎn)評。

（3）及時(shí)總結(jié)歸納，形成知識體系。

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架圖，梳理每節(jié)課新學(xué)知識。教師針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講，分別以案例的形式讓學(xué)生練習(xí)，真正理解。

（4）培養(yǎng)建模思維，鼓勵創(chuàng)新。

教師出示制作完成的作品，學(xué)生觀看分析。學(xué)生分組嘗試完成，可進(jìn)行小組討論。學(xué)生作品展示，師生共評，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及完善。

（5）運(yùn)用所學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)意制作。

每節(jié)課已完成當(dāng)日作品設(shè)計(jì)的小組可自選主題，自主設(shè)計(jì)作品，展示交流。

三、教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了很大的進(jìn)步：大多學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課主動參與觀看、思考、回答、制作、展示、交流、評價(jià)活動;學(xué)生基本掌握了3D打印軟件的基礎(chǔ)操作，能夠通過課程知識進(jìn)行作品制作;學(xué)生初步具備一定的建模思維。

盡管前期做了規(guī)劃，后期進(jìn)行了反思，但仍存在需要繼續(xù)研究的問題。在今后的教學(xué)活動中，我一定不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取探索出更加合理優(yōu)化的3D打印課程教學(xué)模式。