高中地理學優生與學困生的解題策略比較研究

程興華

摘要：高中地理相較于初中階段，其知識量變得更大，課程學習內容變得更加綜合、抽象，課程難度也隨之增強，在相同的學習情況之下，不同學生之間會產生不同的學習成效。對于高中地理的學優生與學困生對高中地理課程中解決問題的方法進行比較研究，為高中地理教學提供一定參考，進而促進學困生向著學優生轉化，提高學生成績。

關鍵詞：高中地理;學優生;學困生;解題策略

引言：

當前，時代不斷飛速發展，教育方面也產生了相對比較大的變化，教育理念方面也有一定的轉變，其要求教師保障每個學生可以全面進步發展。而在同樣的學習條件環境之下，很多不同學生會產生的學習效果不同，許多學生在對應于高中地理方面的學習效果不佳，學習成績方面被影響，進而整體教學質量也會下降，還會對學生的自信心方面造成比較消極的影響。故此，本文會對高中地理學習方面的學優生以及學困生在面對難題方面的解決策略進行分析，二者比較分析，提高教學質量。

一、高中地理學優生與學困生解題策略差異的原因

有部分學生可以良好適應高中地理課程的難度，學習成效十分良好，即學優生。而另一部分學生則恰好與之相反，其不僅不能適應高中地理的難度，學習方面會造成困難，還會影響學生的學習心理狀態。

（一）生物因素

許多生物學家認為中樞神經系統的受損、結構異常或者功能失調等都會導致學習困難。而導致中樞系統障礙的就是大腦皮質的失調、基因的遺傳以及發展的變異。學者認為，學困生由于體內的生化反應失調而引起相應的癥狀，其表現有：維生素的攝取能力不足、對食物及添加劑過敏。因此，當低血糖、缺乏維生素以及內分泌的功能異常是學習困難的主要生物化學因素。相反，學優生的生物指標均為正常，在學習時不受身體因素的影響，從而使得對地理問題的解題方式十分靈活。

（二）心理因素

調查顯示，學困生有著動機不足、個性與意志消退、情感與認知能力缺陷等多方面的特點，其中的認知能力是影響學習質量的最主要因素，該患者多表現為一種或者兩種以上的能力缺陷;動機即是激發行為的動力，當學習動機不足時，必然很難找到多種解題策略。而學優生則不同，他們的心理因素極其健康，認知能力處于正常水平，情感與意志奮發向上，充足的學習動機促進了他們不斷取得進步，對于一個地理題會不斷探討出多種解題方式。

（三）社會因素

在該方面有以下幾個影響因素：第一，幼兒發展時因父母的過度保護導致經驗被剝奪;某些行為問題，如多動、睡眠與飲食不規律以及過度興奮都會導致今后的學困癥狀;第三，長時間的營養不良會引起必要蛋白質的缺乏，從而容易疲勞，對活動提不起興趣;第四，存在語言和文化差異，學習時產生挫折感;第五，教育機會的嚴重缺乏;第六，學生學習的習得性無助，初期因父母打罵、斥責等負面情緒對學習造成嚴重的負面干擾，也是導致學困的主要原因;第七，在社會政治、經濟與文化的影響下，充滿了殘酷的選拔機制、招生制度和校園暴力等，這都將會是學困的成因。相比于學困生，學優生處于一個良好的學習環境，不容易被競爭對手所擊敗，更清楚失敗是成功之母的真正道理，在困難中重新站起來，有著十分堅強的意志，對地理難題，從不輕易言敗，因而他們越奮斗，人生會更加精彩。

二、高中地理學優生與學困生解題策略差異的解決措施

（一）優化地理認知的結構

將地理知識結構不斷完善，提高其系統性與邏輯性。因此，地理老師在教學時，應注意新舊知識的聯系，建立系統知識的邏輯關系，逐漸培養解決問題的策略與技巧，優化知識結構。另外，老師要不斷鼓勵學困生對解題策略進行歸納總結，將知識階乘框架結構，當課堂內容較為復雜時，可采取思維導圖的方式進行地理知識的學習，創建出新的解題策略[1]。

（二）提升學困生地理學習興趣

興趣是最好的老師，會直接影響學生對學習的投入程度，當充滿了求知欲與好奇心之時，就會達到學習狀態，找到最佳解題策略。因而，可從以下幾個方面來培養學生興趣：第一，創建學習情境，如播放視頻及音頻資料、動手操作等;第二，由地理知識聯系生活，將理論與實際相結合;第三，使用多種形式的學習素材，如教具、詩歌以及謎語等。

（三）激發學困生學習動機，增強自信

首先，構建良好的師生關系，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，在此基礎上，師生積極互動，使學生具備情感內驅力，促進學生對地理知識的主動攝取，尋求更多的解題策略，取得良好成績。

（四）端正學習態度

學習的三階段首先就是要端正學習態度，養成良好的學習習慣將受益終身。如，課前預習、課后復習的習慣是必不可少的，這將會使學生事半功倍。每個人的意志都是經過后天的不斷磨練所產生的，當學生具備堅強的意志時，學習的成效就會不斷體現。學習應經常組織一些課外的實踐活動，充分了解鄉土的地理資源，開展課程與實踐相結合的地理活動[2]，為尋找新的解題策略奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，本文就學習地理的學優生與學困生的成因做出了詳細的闡述，該成因涉及范圍較廣，應從各個方面著手，為學生的地理學習做出努力，并積極給予學困生一定的解決措施，助他們早日走出困境，重拾信心，取得優異成績。

參考文獻：

[1]張羽. 高中自然地理學困生的成因及轉化策略研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]張會忠. 地理學困生學習動機影響因素與激發策略研究[D].東北師范大學，2007.