論探究性教學法在初中英語閱讀教學中的應用

王蕓

摘要：眾所周知，語言類學科的學習必然要伴隨大量的閱讀，初中階段的英語學習同樣如此。只有經過充分的閱讀練習，才能達到積累詞匯、熟悉語法的教學目的。與此同時，大量的閱讀練習也有助于英語寫作能力的培養以及英語學科核心素養的養成，這對學生今后的成長與發展都大有裨益。本文針對初中英語閱讀教學提出一些建議，以供參考。

關鍵詞：探究性教學法;初中英語;閱讀教學

引言

探究性教學法指的是學生在教師指導下，采用“自主、探究、合作”的方法學習知識，通過自主學習、深入探究、小組合作等形式互動交流，從而實現預期教學目標、完成既定教學任務。初中英語教師在閱讀課堂上應當積極應用探究性教學法，全力發掘學生學習英語的潛能，使其在探究性學習活動中牢固掌握知識，提升英語閱讀素養。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏深度閱讀的能力

部分教師在對學生進行英語閱讀教學時，單純地把教學目標聚焦在閱讀文本的重點單詞和語法上。翻譯英語文本變成閱讀教學的主要內容，這種教學方式忽視了對學生英語語感的培養，缺乏對文章的邏輯分析。因此，大多數學生沒有能力進行深層次的閱讀，也無法有效地理解閱讀文本的內在含義，這就導致了學生對英語閱讀缺乏興趣。

（二）教學手段落后

部分英語教師在進行授課的過程中，依舊沿用傳統的“灌輸式”教學手段進行知識的傳授，這并不適用于現代社會的發展。因此，學生的英語閱讀學習積極性不高，學習中缺乏創新思維，思維的活躍性不強。并且，教師只關注學生對英語單詞與短語等知識的掌握情況，而忽視了對學生發散性思維的培養。學生在英語閱讀學習時過于死板，難以抓住閱讀文章的中心內容進行全面思考。教師沒有利用先進的科技手段，導致學生難以完全參與到課堂進程中，英語閱讀學習效率自然難以有效提高。

二、英語閱讀教學的構建與應用

（一）構建有效閱讀

在課堂上進行閱讀教學時，教師可以進行合理的教學延伸與拓寬，結合教學主題引入各種課本中沒有的學習素材和資源，為教學主題的剖析解讀提供很好的向導。這樣的教學過程會讓學生獲得更豐富的學習收獲與感悟，不僅有助于學生語言的進一步積累，也可以幫助學生更好地理解文章，化解學生學習過程中可能存在的一些疑問。教師可以在教學準備階段做有針對性的教學設計，在延伸素材的選擇上更加用心。這不僅可以給學生打造高質量閱讀課堂，也能夠讓素質教育的基本要求更好地實現。教師應以課內閱讀材料為依托，從文章的寫作背景、寫作意圖等方面引導學生展開分析，逐層對學生的知識面進行擴展，增強學生的閱讀感受力。比如在學習Unit7Seasons這個單元的閱讀文章時，教師就可以結合這個模塊自然環境這個主題，給學生就閱讀文章涉及的背景資料作深入細致的介紹。

（二）改善教學方式

學生是知識的主要汲取者，為了將英語知識有效地傳授給學生，教師應該改進教學方式，增加學生英語閱讀知識儲備量，幫助學生減輕大量背誦英語單詞的壓力，提升閱讀能力，更好地形成英語思維。現階段，我國初中學生的英語閱讀能力普遍較低，究其原因，不外乎是自身的英語知識儲備量過低，英語知識在腦海中無法形成合理的系統。英語教師應該根據這一狀況，加強實際教學課堂中英語文章的閱讀量。通過實際調查研究得出：近百分之八十的初中學生認為英語屬于外來科目，與母語的學習之間存在壁壘，無法對英語知識的學習做到自然融入。因此，大部分學生在課后或者課余時間自然不會主動進行英語課外閱讀，英語思維也就很難有效形成。對此，教師可以利用課堂時間，增設對英語文章的賞析環節，讓學生在課堂中積累英語閱讀中的詞句;教師還可以為學生布置課后作業，規定學生讀背一篇完整的英語文章，以及在早自習等時間進行英語口語交流練習，提升學生的英語語感。在此過程中，學生的英語語感也會逐漸形成，對英語的排斥感與陌生感也會逐漸降低。

（三）信息技術教學

教師還可以利用信息技術和相應的教學工具來優化課堂，讓文本教學的推進效果更為理想，豐富課堂學習的內容。信息技術及各種信息化工具的使用，可以讓學習內容的呈現更加生動直觀，學生可以快速建立學習認知，相應的問題分析解答起來也會更為輕松。在閱讀教學的實施過程中，教師可以通過制作幻燈片輔助講解文本，并利用相應的技術標注重難點，讓學生分辨;也可以標出文章有關主旨的部分，從而讓學生進行歸納;還可以利用信息技術為學生創設良好的學習環境，讓學生充分參與話題討論。例如，在學習Unit5Artworld這一單元的內容時，教師可以利用多媒體給學生播放大家感興趣的和藝術相關的圖片。在這種良好的教學氛圍下再組織學生就相應的學習問題展開探究，學生參與的熱情更高，能找到更多想表達的話題和觀點，課堂學習的氛圍也會更開放與融洽。

結束語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要不斷探索高效的教學方法和教學模式，有效激發和調動學生英語學習的積極性，培養學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。

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