四種典型創(chuàng)新方法融入大學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐探討

朱曉霞

摘要：大學(xué)英語讀寫課是非英語專業(yè)大學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力將會進一步得到提升。大學(xué)英語讀寫教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的詞匯、語法、語篇教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生可上可下學(xué)習(xí)主動性，始終是教師工作中思考的問題。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)特點，本文介紹了幾種典型創(chuàng)新方法，附加案例分析，試圖建立起適合大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法;大學(xué)英語讀寫課程教學(xué);教學(xué)模式

2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。學(xué)生應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學(xué)英語讀寫課程是大一大二學(xué)生必修的一門課， 通過二到三個學(xué)期教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讀寫為主，加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓(xùn)練。因為受制于人數(shù)過多（每班60人以上），教室桌椅設(shè)置等，目前多數(shù)課堂延續(xù)教師講、學(xué)生聽記的傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師講得多，學(xué)生參與度低;若分組討論，學(xué)生參與度及深度不夠;受限于學(xué)習(xí)時長，單詞、語法、閱讀材料量不夠，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力差。針對上述問題，創(chuàng)新方法被引入到該課程教學(xué)中，效果顯著。

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會的熱門詞匯，已經(jīng)成為人們頭腦中自覺的行為;創(chuàng)新是有規(guī)律的，目前人們總結(jié)出數(shù)百種創(chuàng)新方法。北京理工大學(xué)現(xiàn)代組織管理研究中心在2015年推出《十六種典型創(chuàng)新方法》一書，研究學(xué)理，找到其中的規(guī)律。根據(jù)大學(xué)英語課程特點，本文將介紹如何將其中四種創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)中，從而初步建立起更高效的教學(xué)模式。

一.希望點列舉法

希望點列舉法來源于美國克勞福特在20世紀(jì)30年代首次提出的“屬性列舉法”，有些是從缺點列舉法轉(zhuǎn)化而來：因為對事物某方面的不滿，從而提出改進意見;多數(shù)是通過列舉事物希望具有的特征，進而尋找創(chuàng)造目標(biāo)和方向，是一種積極主動型的選題思路。 在實際的英語教學(xué)中，可以融入進每學(xué)期的開學(xué)第一課和每個單元的導(dǎo)言部分。比如：開學(xué)第一課一般是由教師宣講，講解課程特點、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生積極思考不夠，稍顯枯燥。引入希望點列舉法，有望改變現(xiàn)狀。 比如：要求學(xué)生以小組討論的方式，分別列舉出以往英語學(xué)習(xí)的特點和缺點，作為對照，將本課程學(xué)習(xí)的希望點逐一列出，包括但不限于：課堂教師的角色、學(xué)生課堂參與的時長及形式、課下學(xué)習(xí)的時長及形式、本學(xué)期希望掌握的新詞匯量、如何掌握、個人英語學(xué)習(xí)情況及希望的學(xué)習(xí)方法等。以上逐項，也可由教師提前設(shè)計調(diào)查問卷。通過列舉及討論，學(xué)生會很清楚本學(xué)期的任務(wù)，并制定相應(yīng)計劃。現(xiàn)行大學(xué)英語讀寫課程單元，一般都有明確的主題，包括兩篇字?jǐn)?shù)為1000字左右的文章。在開始新單元學(xué)習(xí)前，在教師主持下，讓學(xué)生列舉希望學(xué)會的知識點，能夠更好地聚焦內(nèi)容，提高效率。

二.智力激勵法

智力激勵法又叫頭腦風(fēng)暴法，是世界上最早付諸實踐的創(chuàng)新方法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法通過小組成員的合作式學(xué)習(xí)，能夠取長補短、集思廣益、共同進步，是英語課堂內(nèi)最常用的活動形式。 但在實際的英語課堂中，由于班內(nèi)學(xué)生多，小組多，經(jīng)常會流于形式，即不是每個小組、不是每個小組成員都能積極主動參與討論。如何避免該情況的發(fā)生呢？首先要清楚頭腦風(fēng)暴法重量的原則，其次要制定小組成員共同遵守的紀(jì)律。 比如大學(xué)英語的過程性評價中，放權(quán)給小組長，讓小組長為組員打分;或者要求將暢所欲言的結(jié)果落實在紙面上，并于下課前提交給教師。

三.思維導(dǎo)圖法

作為一個簡單高效的思維工具，“思維導(dǎo)圖”被應(yīng)用到眾多領(lǐng)域，發(fā)明人是英語著名心理學(xué)家東尼 博贊;他因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他曾專門從事像“學(xué)習(xí)障礙癥”“問題少年”等特殊學(xué)生的教育工作。通過訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力大大提高，甚至獲得了比優(yōu)等生更好的成績。眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要大量的記憶，而背單詞從來就是老大難問題，很多學(xué)生陷入背了忘，忘了背，過個假期都忘掉的狀態(tài)。用思維導(dǎo)圖輔助記單詞步驟如下：把需要記憶的詞匯，畫為中心節(jié)點，然后基于這個節(jié)點進行發(fā)散思維，按照邏輯關(guān)系，找出和中心節(jié)點相聯(lián)系的其他詞匯，從而加強記憶效果。比如從單詞的詞源、派生、同義、反義等角度畫出思維導(dǎo)圖。其他的應(yīng)用場景還有：做英語演講前，用思維導(dǎo)圖把重點畫出來，有助于邏輯清晰地完成演講任務(wù);課堂教師講，學(xué)生聽講時記筆記，不以大片文字展現(xiàn)，而以思維導(dǎo)圖清晰地畫出;也可用于英語寫作的列提綱環(huán)節(jié)。

四.六頂思考帽法

六頂思考帽是英國學(xué)者愛德華博士提出的一種思維模式，要求每個參與者都從不同的角度思考問題，對問題進行全面分析，從而避免傳統(tǒng)思維限于盲從或爭論的弊端，又被稱為”平行思維”。在英語教學(xué)中，該法比較適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，有助于理解英語語言背后的文化，即西方人的條分縷析的思維方式。比如在學(xué)習(xí)Dinner at Joanne’s 這篇課文時，除了慣常的知識點講解，角色扮演等，為了引發(fā)學(xué)生深度思考，發(fā)言踴躍，用批判性思維中心紳士整個故事，不妨在討論中運用六頂思考帽法。其寓意和對應(yīng)練習(xí)如下：白色代表中立客觀，只關(guān)注事實和數(shù)據(jù)：人物、場景、次第發(fā)生的事件;黃色代表價值和肯定，要求從正面思考問題：Josh 沒有要求調(diào)換座位，正面意義是什么？;黑色代表否定和懷疑，發(fā)表負(fù)面意見：Josh應(yīng)該逆來順受嗎？;紅色代表情感，表達(dá)情緒和感受：三個人物的情感分別是什么？;綠色代表創(chuàng)造力和想象力，促進創(chuàng)造性思考：有沒有更好地處理辦法？藍(lán)色負(fù)責(zé)控制和調(diào)節(jié)思維過程，規(guī)劃思考過程，做出結(jié)論。

結(jié)論：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！本痛髮W(xué)英語學(xué)習(xí)來講，將以上四種創(chuàng)新方法應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫課堂，呈現(xiàn)的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂討論熱烈，課下學(xué)習(xí)積極主動且有連貫性，在一定程度上解決了大學(xué)英語教學(xué)費時低效的問題，建立了教與學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]候光明 李存金 王俊鵬 《十六種典型創(chuàng)新方法》;北京理工大學(xué)出版社

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[4]Simon Greenall （英） 文秋芳 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程3》;外語教學(xué)與研究出版社