“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李曉琴

摘要：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，名著閱讀對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)十分重要。如何讓初中階段的學(xué)生有效地完成閱讀學(xué)習(xí)，豐富自己的閱讀素材，提高自身的閱讀效率與閱讀理解能力成為重要議題。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖的模式及特征引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，理解所閱讀文章的內(nèi)涵與邏輯。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)理念面臨著一些調(diào)整，各地中考對(duì)語(yǔ)文名著閱讀的考查力度加大，最終目的是為了提高學(xué)生們的名著閱讀素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生們的名著閱讀教學(xué)，不斷完善現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著閱讀保持興趣，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并具有前進(jìn)的動(dòng)力。教師要積極利用好思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生們對(duì)于名著閱讀的需求制定適合的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將名著的內(nèi)容、思想完整地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解感受到名著閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名著閱讀體系

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種先進(jìn)的思維工具，它的有效性在于它多樣的形狀和形式。1思維導(dǎo)圖具有一定的結(jié)構(gòu)化，可以在第一時(shí)間讓學(xué)生明白此次課程的重點(diǎn)內(nèi)容的分布。

由于初中語(yǔ)文名著閱讀的知識(shí)體系十分龐雜，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)難題。而且，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們往往顯得有些吃力，閱讀效率十分低下，且非?？简?yàn)學(xué)生們的閱讀理解能力。因此，利用好思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀知識(shí)體系有助于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。

例如：在正式講授（《水滸傳》，部編版）這一課程前，初中語(yǔ)文教師可以自己制定一個(gè)關(guān)于此次名著教學(xué)課程的思維導(dǎo)圖，第一部分是關(guān)于水滸傳的背景、作者等基本情況;第二部分是一些重要人物、事跡、性格特點(diǎn)，比如林沖（風(fēng)雪山神廟）、武松（景陽(yáng)岡打虎）等;第三部分是有關(guān)重要事件發(fā)展順序的概述（時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容）。通過(guò)思維導(dǎo)圖自上而下的順序，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的教授，讓學(xué)生們快速地理解《水滸傳》這篇名著的中心思想和特點(diǎn)是什么，感受我國(guó)古典文學(xué)的魅力。

2、用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀內(nèi)容

根據(jù)思維導(dǎo)圖體系化的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)名著閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最后的歸納和梳理。與此同時(shí)，可以在講述閱讀知識(shí)的過(guò)程中，起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉的作用，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的名著閱讀知識(shí)的記憶。

例如：在對(duì)（《簡(jiǎn)·愛(ài)》，部編版）的講解快要結(jié)束時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以采用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的回顧與總結(jié)。首先，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一些交流，比如對(duì)個(gè)別人物（羅切斯特）的理解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀理解的表達(dá)，結(jié)合思維導(dǎo)圖所相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，

讓學(xué)生們明確地知道《簡(jiǎn)·愛(ài)》這篇名著主要講述了哪些內(nèi)容，比如故事的主人公簡(jiǎn)愛(ài)是一個(gè)孤女，在羅切斯特家里當(dāng)家教與其墜入了愛(ài)河，在婚禮時(shí)離開(kāi)了羅切斯特，后來(lái)又回到了他的身邊;最后，對(duì)于人物所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)（獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)、勇敢追求自己的幸福）及所涉及的經(jīng)典名句做一個(gè)大致的總結(jié)，便于學(xué)生們?cè)谌蘸髲?fù)習(xí)時(shí)可以及時(shí)回顧，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。總體而言，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生們回顧所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的理解力與思考力。

3、布置名著閱讀思維導(dǎo)圖作業(yè)

初中名著閱讀的書(shū)目較多，教師往往無(wú)法在較短的時(shí)間之內(nèi)將所有的閱讀知識(shí)一一講解完畢。為了保證初中學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材所要求的名著閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生們自行閱讀相關(guān)名著，將名著中涉及的主要內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中。

例如：在講到（《艾青詩(shī)選》，部編版）這一課的內(nèi)容時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以先簡(jiǎn)單地介紹一下詩(shī)人艾青的成長(zhǎng)背景及作品，最重要的是他在1978年之后的詩(shī)歌的寫(xiě)作內(nèi)容，具有豐富的哲理與內(nèi)涵，值得學(xué)生們仔細(xì)閱讀。由于初中的語(yǔ)文課時(shí)有限，教師無(wú)法具體地就每一部作品對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分析、講解，因此，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生布置一定的詩(shī)歌閱讀作業(yè)。教師根據(jù)閱讀教材對(duì)學(xué)生們推薦幾首艾青創(chuàng)作的影響力較大的詩(shī)歌，比如《大堰河——我的保姆》、《光的贊歌》等，讓學(xué)生們自主選擇進(jìn)行課后閱讀，自行總結(jié)閱讀的內(nèi)容、感想，以思維導(dǎo)圖的方式。根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的掌握程度，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作技巧，因此，學(xué)生們可以在短時(shí)間內(nèi)完成自己對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的歸納、總結(jié)。有特殊情況不能采用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)的學(xué)生，也可以采用其他的歸納的方式完成作業(yè)，即簡(jiǎn)單地畫(huà)一個(gè)樹(shù)狀或網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖在空白紙面上。通過(guò)布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的方式，教師可以讓學(xué)生們對(duì)自己所閱讀的詩(shī)歌作品的內(nèi)容有更多深刻的體會(huì)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)名著知識(shí)

根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，初中學(xué)生的名著閱讀數(shù)量在30-40部之間，且閱讀的情況將在考試中有所考查。因此，為了提高名著閱讀復(fù)習(xí)的效率，初中語(yǔ)文教師應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式或理念，構(gòu)建自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解體系，輕松地去復(fù)習(xí)相關(guān)名著知識(shí)。

例如：在講解完（《儒林外史》，部編版）的內(nèi)容后，學(xué)生們對(duì)于這部小說(shuō)已經(jīng)有了大致的了解，在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以采用思維導(dǎo)圖對(duì)于名著閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)、提煉。由于思維導(dǎo)圖色彩鮮明、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，可以有效地幫助學(xué)生們?cè)诳记拜^短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀復(fù)習(xí)的效率，減少對(duì)于名著閱讀復(fù)習(xí)的焦慮感。除此之外，學(xué)生們還可以自己制定一個(gè)思維導(dǎo)圖，把自己對(duì)于《儒林外史》這篇諷刺小說(shuō)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行表述，比如根據(jù)范進(jìn)中舉事件，作者揭露了封建社會(huì)的腐朽，體現(xiàn)了作者的智慧。加強(qiáng)自己的理解和記憶。將重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容濃縮在一頁(yè)紙上，便于學(xué)生們對(duì)知識(shí)體系反復(fù)記憶，將閱讀內(nèi)容體系化，以鍛煉自己的思維邏輯。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，積極響應(yīng)新課改的對(duì)初中學(xué)生課外閱讀量的要求，制定合理的思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，教師要結(jié)合校園的名著閱讀事例，注重實(shí)際教學(xué)情況，提高名著閱讀教學(xué)的水平，讓初中學(xué)生們通過(guò)課文名著閱讀，擁有更寬闊的語(yǔ)文知識(shí)范圍，提升閱讀理解能力，從內(nèi)心真正意識(shí)到名著閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉霞.思維導(dǎo)圖在中考語(yǔ)文名著閱讀中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊·電子版，2020（4）.

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