導學法在初中數學教學中的有效運用與思考

謝世茂

摘要：問題導學法是一種新型教學法，在當前教育領域中的應用越來越普遍，在初中數學課堂教學中運用問題導學法，不但能夠便于整個教學工作的開展，還利于滿足于初中數學教學的迫切需求，有效培養初中生的學習能力。所以，初中數學教師需深入認知問題導學法的積極作用，并在教學實踐中加以科學運用，以期全面增強初中數學教學成效。基于此，本文章對問題導學法在初中數學中的有效運用與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;有效運用

引言

問題導學法就是以問題為線索，引導學生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學習方法。在初中數學教學實踐中，問題導學法的應用有利于激發學生的自主學習動力，促使學生實現從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學生的合作學習能力，培養學生敢于質疑、樂于探索的情感價值。

一、初中數學教學中運用問題教學法的意義

（一）提高學生的學習積極性

由于初中數學知識難度較大，大多知識都比較抽象，所以學生的學習難度也在增加。而且，初中階段非常考驗學生的思維能力，對學生綜合能力的要求也有所增加。學生經常會因為學習中的困難，再加上數學本身就帶有的抽象性和枯燥性而失去學習的信心和積極性。因此，在實際教學的過程中，教師必須改變這種現狀，不斷優化教學方式，融入問題導學的教學方法，幫助學生主動認識數學知識并與之產生聯系。學生主動了解和學習數學知識的過程，會減少學生對數學的恐懼和抵觸，同時也降低了學習數學知識的難度，從而提高學生課堂學習的效率。

（二）體現出以人為本的思想

傳統的數學課堂教學通常是由教師主導，學生是學習的被動者，因此，教師在設置某些數學問題的時候往往并沒有從學生的角度出發，設置的問題較難，無法使學生產生共鳴。究其原因，是因為教師忽視了以人為本的理念。以人為本理念融入教學后給了學生更多的學習自主權，要求教師尊重學生的個體差異。由此，教學中學生的主體地位得到了體現，問題導學法的引入，要求教師在設置問題的時候需要更多地考慮學生對于數學知識的整體掌握情況，為了能夠讓學生真正學有所思，以問題導學來激發學生的自主學習動機，教師還可以結合實際生活中的數學知識來設置問題。

二、問題導學法在初中數學中的有效運用與思考

（一）新課引入提問，激活思維

將問題導學法應用在初中數學教學中，教師可以關注新課導入環節，在新課引入過程中提出有趣的數學問題，并以此激活學生數學思維。或者在新課導入環節，教師還可以圍繞之前引導學生學習的知識設計問題，以此激活學生的遷移學習思維。以“完全平方公式”為例，教師就可以在新課導入環節提問：“回憶之前學習內容，有些公式也與平方相關？”，使同學們對之前學習的“平方差公式”展開遷移思考，讓他們的思維更加活躍。緊接著，教師在多媒體或黑板上展示如下圖片。其中，小正方形邊長為b，大正方形邊長為a。提問：“用不同的形式表現整體圖形面積，并比較不同表現形式之間的關系”。以問題為指導，通過對大小正方形面積和“a2+2ab+b2”的思考，學生能自主發現完全平方公式，并提升直觀思考、邏輯推理能力。

（二）聯系生活實際設置問題

簡單來說，數學的邏輯性極強，這也導致了學生學習起來會感到極為枯燥，因此，教師需要聯系生活實際來設置問題，在學習一元一次方程知識的時候，教師就可以聯系學校小賣部或者周邊的超市來進行問題的設置，同樣也可以聯系學生從家到學校的行程來進行問題的設置。比如：“小明每分鐘走47米，從家里到學校的路程有600米，求小明從家走到學校需要多長時間？”而在學習幾何學知識的時候，教師同樣需要聯系生活實際來合理設置問題，如在學習平行這一概念時，教師需要簡單講解其內涵，然后可提問：“同學們在生活中見到過哪些具有平行性質的物體？”引發學生對于平行的思考，而后教師再具體講解有關平行的知識。

（三）掌握提問時機

教師可根據學生的真實情況，以及初中數學課堂教學的實際進度，在課堂教學的不同時間為學生設計好相關的問題，這種時間主要指的是課前、課中與課后時間，而后再針對學生的實際學習情況，來掌握課堂提問的時機，使問題的提出能夠恰到好處，讓學生在解答問題的過程中，進一步理解數學知識，以便提高初中學生的數學學習成績。應注意的是，教師所提出的課前問題，不要提高難度，最好是提出簡單的問題，這樣學生才能夠在不費力思考的情況下進行解答，以便吸引學生參與到后續的學習之中，若在課前教師所提出的問題就極具難度，會影響到學生的學習信心，使學生對于解答數學問題、參與課堂學習等方面產生抵觸心理，所以教師務必要把握好問題提出的“度”。

結束語

總而言之，問題導學法在初中數學教學活動中的合理應用，能有效調動學生對數學問題的思考，進而幫助他們更準確地理解、更扎實地掌握數學知識。初中數學教師應在明確問題導學積極意義的基礎上，主動根據學生真實學習情況以及課程內容設計問題，并尊重學生主體地位、鼓勵他們相互提問，以便更好地發揮問題導學積極作用，促進學生在問答討論、問題思考中的發展思維和豐富知識。

參考文獻

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