論初中語文課堂教學中的提問藝術

朱素麗

摘要：課堂提問是一門教學藝術，是師生進行對話與互動的堅固橋梁，是十分重要的課堂教學手段之一。提問在初中語文課堂教學中的地位不容忽視。課堂提問能夠激發學生學習興趣，培養思維能力，鼓勵學生積極參與課堂互動，提高課堂教學效率，促進師生的雙向交流。國家素質教育的主陣地是課堂教學，因此合理設計課堂提問以及確保課堂提問的合理性和有效性是每一位人民教師都應該優先思考的問題。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術

引言

隨著我國課程改革的深入實施，作為三大主科之一的語文，其課堂教學也受到了廣泛的重視。相比于音樂、美術或其他藝術學科，語文學科的課堂活躍度不足、學生的參與熱情也較低。因此，針對語文學科的特點，在初中語文課堂教學中，教師要具備開拓創新的精神，拖動教學策略多樣化，不斷發揮課堂提問在課堂教學中的推動作用，積極調動初中生在語文課堂上的學習主動性和探究性，讓初中生通過語文的提問藝術不斷發展其思維邏輯和語言能力，為中學生的未來的全面發展奠定堅實基礎。

1.初中語文課堂教學中的提問的重要性

（一）符合課程標準改革下的育人要求

課堂教學中提問的存在符合課程標準改革下的育人要求。我國課程標準改革要求教師在教學過程中，改變被動的教學方式，將學生視為教學的主體，對學生進行提問，形成良好的師生互動關系與良好的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力。在教學過程中，教師應該摒棄傳統單一的教學方式，即讓學生機械記憶知識點，而是應該充分開拓多樣的教學方式，活躍課堂，鼓勵學生主動對知識進行理解與分析，并設計問題，活躍學生思維，促進學生的課堂積極性，主動進行探究學習。課堂教學中的提問藝術能夠幫助學生盡可能地拋開思維定式的限制，啟發學生自主進行思考，形成良好的、動態的師生互動。

（二）發展教師專業能力素養

實踐是認識的基礎。語文課堂教學中的提問藝術屬于實踐類型的藝術，這門藝術不僅需要科學理論的堅實支撐，更要經得起實踐的反復檢驗。因此，這就需要教師在課堂提問教學過程中不斷反思，斟酌與探索。在設計課堂提問時，由于教師需要充分考慮課程內容、課堂氛圍和學生的性格特點，因此教師需要在課前根據上述因素精心準備課堂題目，在課堂上實施檢驗之后，課后教師需要再次進行反思與修改、不斷根據課堂實施情況進行完善，最后又重新應用到課堂實踐中去。在這一過程中，教師的專業能力素養得到了發展與提高，如教師的教學設計能力，教師語言表達能力。在具體實踐后，教師能夠更加智慧、科學地合理規劃課堂問題，從而促進學生與教師的課堂互動，激發學生的思維能力。

（三）利于學生自身的發展

課堂提問利于學生自身的發展。在初中語文課堂教學中，提問的藝術在于其能夠極大地提高學生的思維活躍度和語言能力。課堂提問旨在通過師生之間或學生之間的互動來激學生的學習興趣、思維發展、邏輯思考能、語言表達和溝通能力。除單一地積累語文知識外，課堂提問能促使學生在課堂上學會自主進行思維的聯系、應用、分析和創造，在語文課堂上充分運用頭腦回答問題。課堂提問的實施不僅能夠增加學生參與課堂的機會、保持學生注意力，而且能夠吸引學生主動參與課堂，從而增強學生的語言交流和組織能力，促進學生主動建構知識框架、內化形成自己的語文學科體系。

2.增強初中語文課堂教學提問藝術的策略

（一）合理設計教學環節，緊扣重點提問

在語文課堂教學過程中，教師要合理設計和規劃課堂的教學環節，準確掌握每一節課需要講解的內容以及需要達到的教學目標。在語文教學過程中，教師要充分把握教材的重點、難點。在此基礎上，教師應該重點依據教學內容的重點、難點部分進行提問，合理分配問題。語文教師在語文教學過程中可以通過提問加強學生對所學內容的理解和熟練掌握。教師可以針對學習內容的重點部分提出問題。讓學生針對問題進行自主探究學習、討論與回答，從而不僅促進學生參與課堂，而且還能確保學生掌握課堂的學習重點和難點部分

（二）精心創設問題情境，加深理解感悟

情境教學是語文課堂教學中常用的教學手段，但課堂提問藝術也要重視教學情境的創設。在語文課堂教學實踐中，教師可以針對文章內容或某些情節的描寫對學生進行提問，然后查找與教學內容相關的音樂或視頻資料，打造與這部分教學內容相吻合的情境，從而加深學生對課文的理解與感悟，使其能更好地回答教師提出的問題。初中語文教學中，問題情境的創設途徑及表達方式是多樣的，如運用生動有趣的故事、模擬表演、游戲等方式創設情境，吸引學生參與課堂提問的回答。運用多媒體來創設具體的問題情境，讓學生能夠更加深刻地理解課文內容并領悟這篇課文的意境，從而調動學生回答課堂提問的積極性與參與性。

（三）深入了解學生，做到因材施教

在傳統的語文課堂教學中，由于語文學科的特點，即信息量大，學習內容多，枯燥無味等特點。教師通常都是采取“灌輸式”課堂教學方式。但是，事實上，教師應該充分發揮提問在課堂教學的藝術性，即要堅持學生的主體地位，對問題的設計要注重因材施教。為了教學工作的完美進行，教師有義務充分了解班級學生的性格特點、學習效率、學習氛圍、知識掌握能力的差異性。然后，根據層次不同的學生提出不同的問題，讓課堂上的學生都參與課堂學習，調動整個班級學生的學習積極性和學習興趣，提高班級整體教學效果。因此，要想實現高質量課堂教學，教師要堅持學生在語文課堂中的主體地位，引導學生在語文課堂上進行提問或者鼓勵學生踴躍回答教師針對課程教學提出的問題，增強學生語文學習的自主性和探究性。

3.結論

課堂提問是課堂教學的關鍵一環。在初中語文課堂教學中合理發揮提問藝術不僅符合課程標準改革下的育人要求，利于發展教師專業能力素養還有利于學生的自身發展，因此初中語文課堂教學應該做到合理設計教學環節，緊扣重點提問、精心創設問題情境，加深理解感悟、深入了解學生，實現因材施教等要求，從而不斷發展初中語文課堂教學中的提問藝術。

參考文獻

[1]賈曉云.初中語文教學中課堂提問的藝術[J].學周刊，2021（21）：103-104.

[2]嚴軍紅.初中語文課堂教學中的提問藝術例析[J].語文教學與研究，2021（12）：94-95.

[3]馬進成.初中語文教學中課堂提問的藝術[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（11）：50-51.

[4]黎薇.課堂教學因“問”而靈動——初中語文教學課堂提問的藝術[J].牡丹江教育學院學報，2020（03）：127-128.

[5]張效顏.初中語文高效課堂教學的提問藝術[J].新課程教學（電子版），2019（22）：24.