厚積語感，薄發語言

胡慧玲

摘要：我國小學階段開設語文課程的主要目的，是通過語言訓練，讓學生具備語言運用能力，包括語文分析能力、綜合判斷能力、直覺思維能力、語感能力等。在本文論中，將結合日常教學實踐，對培養小學生語感能力的策略進行探討，希望為一線教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;高段教學;語感培養;有效策略

葉圣陶先生曾經說過：學生在學習字、詞時，單靠查字典知道讀法、意思是遠遠不夠的，教師應引導其通過推敲、揣摩、品味，全面了解一個字、一個詞的含義及情味，即讓學生具備一定的語感能力。語感教學的主要目的，是讓小學生具備直接感受語言的文字能力，為其日后各科學習奠定良好的基礎。

一、語感概述

語感，指的是通過理解、感受語境、語言，解讀言語內涵的能力[1]。在小學階段，培養學生的語感能力，可以有效提升學生的思考能力、鑒賞能力。在提升思考能力方面，學生通過語感能力的提升，可以加深對文字的理解，提高文字聯想能力，這對于其思維能力及思考能力的發展都有很大的幫助。在提升鑒賞能力方面，學生只有具備一定的語感能力，才能準確把握文章的思想情感，深入了解文章的美妙之處，有效提高其語文學習、應用能力[2]。

二、小學語文教學中提供學生語感能力的有效策略

（一）從朗讀入手培養學生的語感

古語云：書讀百遍，其義自見。就是提倡人們多讀書，且有感情、有節奏地朗讀，并在這個過程中反復體會其中的語言內涵和語言氣勢，領會遣詞造句的精妙，并在這個過程中不斷提升自身的語感能力[3]。在實際教學中，教師也可以從朗讀入手，來培養學生的語感能力。

例如，在學習部編版小學三年級語文教材中的《大青樹下的小學》這篇課文時，教師可以通過有感情地范讀與多媒體播放相結合的形式，為學生營造出與課文內容相符的情景，全面展現一所邊疆小學的美麗與寧靜。這篇課文中蘊含了作者對于這所邊疆小學深厚的情感，教師可以運用輕松、愉悅的語調進行朗讀，創設相應的情景。學生在聆聽教師朗讀、直觀觀看圖片、視頻的過程中，可以逐漸融入到課文情景當中，深刻體會其中所蘊含的情感。在范讀之后，再讓學生模仿教師范讀時的語氣、節奏、重音進行反復朗讀，他們在朗讀過程中可以再次進入到文章中所營造的情景，并將邊疆小學的小學生們對于這所學校的熱愛，以及在日常生活中與小動物們友好相處的情景再現出來。在這個過程中，學生們會不自覺地聯想起自己的學校和學習生活，并將課文中描述的情境代入到現實生活情境當中，以主人公的身份深入理解課文中描述的生活、場景及情感。在朗讀的過程中，教師應要求學生正確練讀，不多一字，不少一字。并讓學生在熟讀課文的基礎上，用自己的方式，對其中的詞句、段落內容進行理解。教師還可以安排學生以小組的方式，對課文內容進行復述、討論，并將自己的感受表達出來。通過這樣的學習，可以有效激發學生對于文字的感知能力，進而提升其語感能力。

（二）從背誦入手培養學生的語感

在語文學習中，背誦不僅可以幫助學生積累豐富的語言，提高學生的語言運用能力，還可以促使其在背誦過程中反復領悟、感受課文內容，提升其語感能力。

例如，在學習部編版小學三年級語文教材中的《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先帶領學生一起回憶秋天下雨時的情景，如樹的樣子、河流的樣子、田野的樣子等，以及自己在秋天下雨時的感受。在此基礎上，引導學生學習課文內容，幫助其在腦海中形成秋天下雨時的美好畫面，深入體會這篇課文的語言美感。然后，再讓學生背誦全文。此外，教師還可以搜集一些描寫秋天、秋雨的片段，讓學生結合自己的經驗和理解進行背誦。通過這樣的方式，可以將課文內容與現實生活結合起來，促使學生通過回憶、想象，加深對課文內容的理解，進而培養其語感能力。需要注意的是，在背誦過程中，教師要給予學生適當的引導，避免死記硬背，讓學生通過有感情的朗讀進行自然記憶。如教師可以帶領學生一起解讀《秋天的雨》中“金色是給田野的”這句話，讓學生理解金色、秋天、田野之間的關系，在此基礎上對這段話進行記憶。這不僅可以提高背誦效率，還可以促使學生深入了解文字組合的奧秘，培養語感。

（三）從寫作入手培養學生的語感

寫作，是學生將所積累的語言進行合理的組織并輸出的過程。通過寫作，可以有效鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的語感。因此，教師在實際教學中，要重視學生寫作能力的培養，以此提升其語感能力。

例如，在學習部編版小學三年級語文教材中的《去年的樹》這篇課文時，教師可以在對課文內容進行講解后，讓學生模仿這篇課文寫一篇作文。學生可以結合自己的生活經驗，自行確定寫作主題，如寫自己與一棵植物、一只小動物，或者一件物品有關的故事等。在這個過程中，學生需要梳理仿寫文章的結構、脈絡，然后將自己看到的、聽到的、感受到的內容，在腦海里進行分析，然后利用適合的文字將其表達出來。在這個過程中，也可以培養學生的語感。且在學生分析、總結的過程中，其語感能力可以指導的作用，幫助其運用適合的語言將所看、所思、所想正確地表達出來。如有的學生想寫自己與陪伴自己多年的小狗有關的作文。在寫作過程中，學生需要通過回憶所發生的事情，如自己與小狗第一次見面的情景等，在腦海中重現事情起源，發生經過，發生時間，涉及的人物、場景等，并利用自己所掌握的文字、語言表達方式，將腦海中的場景描繪出來，讓別人通過閱讀自己的文章，了解自己是怎樣與這只小狗相遇，在相遇以后又是怎樣相處的，以及在相處過程中發生了哪些有趣的故事，產生了怎樣的情感等。在這個過程中，學生的語感能力也可以得到有效的鍛煉。

三、結語

總的來說，在小學語文教學中，學生語感的培養是一項重要內容。教師應結合學生語感能力發展需求，采取有效的語感培養策略，并將其合理應用于課堂教學，潛移默化中不斷提升學生的語感能力，進而提升學生對文字的敏感度，提高其文字組合、應用能力，為其以后的語文學科學習及其他學科學習奠定良好的基礎。

本文是建甌市2019年度教育科研立項課題“小學語文教學培養語感和語言積累的研究”（題號B19133）階段性成果。

參考文獻：

[1]劉欣.培養學生語感提高教學效率——淺談小學語文中級階段的語感培養策略[J].新課程，2010，（10）：153-154.

[2]曾夢琴.腹有詩書氣自華——小學語文語感訓練淺析[J].都市家教，2015，（7）：103.

[3]魯作美.強化語感訓練，提高小學語文教學效率的有效途徑[J].新教育時代電子雜志，2016，（26）：105.