小學數學小組合作學習模式教學問題及對應策略

魏星

摘要：隨著時代的發展，教育教學也做出了相應的調整，這也就意味著教師需要在教學中不斷創新自身得教學方式。就小學數學教學而言，小組合作的學習模式能夠很好地激發學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，提升學生的數學能力與數學思維，更好的實現教育教學的改善，提升學生的團隊協作能力，營造和諧的班級氛圍，本篇文章就小學數學小組合作學習模式教學問題及對應策略展開探討。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習模式;教學問題及對應策略

【引言】就小學數學教學而言，需要教師在與學生進行綜合全面交流的基礎上進行自身教育計劃的調整，結合學生發展現狀進行教學方式的完善與改進。在一定程度上而言教學應當是符合學生的學習現狀的，而且也能夠很好地改善教師對于傳統課堂的認知。數學的學習是長時間的，學生需要在學習中更好的改善自己的不足之處，不斷實現自我能力的提升。

一、小學數學小組合作學習模式的教學問題

對于小學合作學習模式的展開而言，仍舊是存在部分問題需要引起當下教育工作者高度重視的，就像教師對于小組合作教學而言，在教師教學中給學生合作學習的機會少之又少，課堂上大都采取“填鴨式”的教學手段，忽略了小學階段的學生存在的認知差異，也沒有進行統一的教學規劃。其實本身就小學數學知識的學習而言，知識的難度是適中的，小學數學培養的不僅僅局限在學生成績的提升方面，更重要的是在教學中培養學生的相關認知能力以及人際交往的能力等。

除此之外，教師受傳統的教學較深，對于當下時代的要求不能夠做出及時的調整。在傳統的課堂中，教師作為課程的主導者，對于班級的發展進行整體的規劃安排;而就當下的教學現狀而言，教師僅僅是引導者的身份，課堂的發展態勢如何在很大程度上取決于學生的表現，這也就意味著教師需要進行恰當的教學方式的調整，以便能夠更好的實現課程的進行。教師需要根據教學的要求進行教學手段的創新與完善，在最大程度上創新傳統課堂，以便能夠更好的推動教學的發展，實現整個教學計劃與安排的高效進行。教師在教學中應當根據學生的不同要求做出恰當的教學安排，而非一概而全，學生各方面都是存在差異的。

二、小學數學小組合作學習模式教學對應策略

（一）對學生進行整體的考察，結合現狀進行分組規劃

首先需要在教學中明確的一點是，結合學生的發展現狀進行教學方式的創新與完善，更好的促進教學的高效進行，以便能夠結合學生的發展現狀進行恰當的分組劃分。比如說在《加與減》的課程結束之后，教師可以結合教材進行題目的設計，題目中可以設置基礎難度、中間難度以及提升難度的題目，引導學生進行題目的解答。“基礎難度的呢，我們就以口算來看，像——9+17=？12+21=？;中間難度呢就像是73+24-32=？55+63-27=？;對于提升難度的就是應用題——公交車上有15人，在車站的時候有6人上車，下一站有12人下車，問，車上還有幾人呢？”從而在答題的過程中實現對于學生的分組安排，進而促進小學小組合作學習模式的高效發展。

（二）結合教材進行小組合作問題的探討

就小組合作問題的探討而言，積極鼓勵學生進行小組的討論，進而進行問題的解答。就比如說在《6-9的乘法口訣》的學習中，教師可以在自身的講解結束之后，可以適當提出一部分問題，引導學生進行討論進而得出結果——“玫瑰花的價錢是一朵5元、百合的價錢是一朵7元、康乃馨的價格是一朵8元，那么我們的問題是，小明想給過生日的媽媽買一束花，要三種拼起來，小明一共有50元錢，一共有多少種組合方式？希望大家積極談論，思考一下有多少種解決方式？”在教師的鼓勵之下，學生會積極的討論，探討出多種解決思路，進而推動教學的高效進行。教學應當以教材為基礎，在此基礎上實現整合教學的創新發展，改善學生對于傳統課堂的錯誤認知。學生思維思路的創新有利于促進學生對于整個數學階段學習，在提升自身學習能力的基礎上實現推動教學計劃的有序進行。

（三）尊重學生在學習中的自主能動性

教師在教學中需要給給學生更多的自我表現的時間，提升學生在課堂上的參與率。學生需要在學習中實現自身能力的提升與改善，在學習中通過進行小學合作的形式來培養自己團隊協作的能力。小學階段的學習本身就是培養相關學習能力與素養的基礎階段，教師應當與學生展開及時的溝通與交流，對于學生的學習心理進行及時的把握，更好的實現學生能力的提升，鼓勵學生實現自身的突破與發展。學生自身能力的改善與提升是極為關鍵的，教師應當在充分實現對于學生的考察的基礎上，改善自身傳統的教學手段，來滿足當下學生的學習訴求。

【結束語】小組合作學習的發展發展對于交換彼此的意見與看法，對于正確的意見會得到小組成員的認可，那么反之對于錯誤的見解則會被同學指出，在加深自身印象的同時，促進教學環節的有序展開，同時小組合作更好的實現學生數學能力以及思維創新的提升在日后階段的數學學習中實現獨立以及合作解決問題的能力。

參考文獻：

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