幼兒一日生活中的語言活動安排之我見

張玉娟

摘要：提高幼兒的語言表達(dá)能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師只有通過一日活動的各個環(huán)節(jié)滲透語言教育，充分的給他們提供展示的機(jī)會，才能使幼兒各方面的能力都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童語言是在與周圍環(huán)境的相互作用，尤其是與成人的語言交流中獲得并得到發(fā)展的。幼兒園的語言活動指的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對正式的語言運用場合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用比較規(guī)范的語言來表達(dá)個人對某事、某物或者某人的認(rèn)識，進(jìn)行語言交流。講述活動可以起到培養(yǎng)幼兒的講述能力、鍛煉幼兒獨白語言能力、教給幼兒認(rèn)識事物的方法、發(fā)展幼兒思維和想象能力的作用。

一、營造良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)孩子的表達(dá)欲望

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是提高幼兒“說”的能力的前提。創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，發(fā)展幼兒語言，促進(jìn)幼兒交往能力，必須從創(chuàng)設(shè)平等、融洽的語言氛圍入手，使幼兒有話可說、有話想說、有話敢說、有話就說。因此，我重視一日活動中幼兒每時每刻的學(xué)習(xí)和運用語言的機(jī)會，認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松的氛圍，讓幼兒自信、大膽地表達(dá)。

1、細(xì)心觀察，及時應(yīng)對

小班幼兒的內(nèi)部語言發(fā)展剛開始，他們總是喜歡邊想邊說邊做，產(chǎn)生自言自語的現(xiàn)象。在動手操作時表現(xiàn)尤為突出。他們往往一面操作，一面嘀咕，用語言來輔助自己的動作。如：早晨幼兒晨間活動時，小朋友用積木搭好一朵朵花后，會自言自語地說：“紅花開，白花開，小蜜蜂，快快來……”這時，我會表現(xiàn)出很在意他說話的樣子，表揚他搭得好，說得也好。接著我會說：“春天來了，紅花開了，白花開了，小蜜蜂飛來了……”并讓他講給其他小朋友聽。此時，孩子感受到了老師對他的贊賞，成功自然就產(chǎn)生了。因此，當(dāng)我離開后，他還在津津樂道地講給同伴聽，一句長長的話輕而易舉地表述出來了。小班幼兒好模仿，又喜歡得到老師的表揚，于是會有許多的小朋友也模仿著搭好了講給我聽。這樣孩子們的語言發(fā)展了。

2、傾聽孩子的快樂和委屈

對于小班幼兒來說，他們會有許多事情來向老師求助，但又表達(dá)不清。這時，老師的傾聽顯得尤為重要，你要看幼兒的眼睛，看幼兒的表情。例如，在一次繪畫活動中，何若萱小朋友哭得很傷心、很委屈。原來，那次給蘋果涂色，好多小朋友把蘋果涂得紅紅的，非常漂亮。何若萱小朋友卻把蘋果涂成了黃色，還留下了一個洞。小朋友都說她畫得不好，她委屈地哭了。我輕輕地走過去，問她這樣畫的理由。她說：“我家的蘋果就是這樣的。那天，我想吃一個蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果是黃色的，上面已有一個黑洞了。”“哦！原來那個蘋果開始腐爛了。何若萱小朋友沒有錯，她觀察得非常仔細(xì)。”我及時表揚了她。同時，我鼓勵其他小朋友向她學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察每種東西，不管是好的，還是壞的，并大膽地表現(xiàn)出來。何若萱小朋友開心了，她那幼稚的心靈有了成功感。

二、善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)前書寫機(jī)會

從幼兒入園開始，教師就跟幼兒生活學(xué)習(xí)在一起，晨間談話、游戲活動、點心時間、課間轉(zhuǎn)換，包括幼兒如廁、吃飯、散步和午睡前后，我們都會有各種機(jī)會與幼兒進(jìn)行語言交流與互動。 那么幼兒在園的一日生活中，甚至幼兒日常生活環(huán)境中，究竟隱藏著哪些幼兒可以學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會呢？教師如何運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，幫助孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫呢？

1.寫計劃

在每天幼兒園生活開始或者進(jìn)行之中，教師要經(jīng)常跟幼兒一起談?wù)勔蝗栈顒拥挠媱潱蛘呤侵攸c活動的規(guī)劃。這個時候就是幼兒學(xué)習(xí)前書寫的好機(jī)會。有心的教師可以請幼兒思考、討論活動的打算。一張小紙片，一個小本子，可以給幼兒畫畫寫寫，做出有條理的計劃。

2.寫備忘

準(zhǔn)備參加一個活動或者提醒一件容易忘掉的事情，人們在生活中常常采用備忘或者便條方式書寫提示語言。幼兒園一日生活中也蘊含著很多這樣的學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會。

3.寫卡片

在幼兒園生活中幼兒學(xué)習(xí)社會交往，常常存在各種表達(dá)感情的需要。有老師和小朋友生病了，幼兒想要表達(dá)自己的同情和慰問之意;獲得老師和小朋友的幫助，幼兒想要致以自己的感謝;幼兒園或班級開展聚會、慶典甚至畢業(yè)典禮，幼兒也想要邀請自己的父母家人參加。這種時候，教師可以不要用一張印刷著鉛字的信紙或者卡片完成任務(wù)，而將寫問候卡、感謝卡或者邀請卡的機(jī)會讓給孩子，那么圖文并茂的充滿兒童情趣的卡片就會出現(xiàn)，幼兒可以用前書寫學(xué)習(xí)方式表達(dá)自己的情感。

所以，教師需要特別注意抓住有利時機(jī)，讓孩子獲得前書寫的機(jī)會，需要保護(hù)幼兒運用創(chuàng)意書寫方式進(jìn)行交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言和讀寫經(jīng)驗。

三、豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒積極交談

游戲是幼兒最早、最基本的交往活動。游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常要將視覺、聽覺信息以及主觀愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見。例如：在“娃娃家”游戲中，周語諾和王雯慧小朋友，她們總喜歡抱著娃娃喂飯，邊喂邊說：“快吃，快吃，不要把飯含在嘴里，要一邊嚼一邊咽。”喂完飯，她們又把娃娃放在小床上，蓋好小花被說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動，亂動會掉下來的，你呀，不要踢被子，要著涼的。快把眼睛閉起來，嘴巴不要發(fā)出聲音來。”這些語言既有模仿因素，又有創(chuàng)造因素，它不完全是老師或成人的語言，句中明顯摻進(jìn)了幼兒自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造成分。正是在這些游戲中，幼兒運用語言的能力得到實際的練習(xí)。在游戲時，語言的對答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力得到了很大的發(fā)展。同時，語言表達(dá)和交往上的成功，又會大大調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)和使用語言的積極性，從而促使了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)幼兒的聽說能力的方法多種多樣，我們要善于針對孩子的生理和心理特點，抓住他們的興趣，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)捕捉技巧方法，寓教于樂，讓他們在輕松自由的狀態(tài)下不知不覺地提高語言能力。

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