中職英語(yǔ)口語(yǔ)課思維品質(zhì)培養(yǎng)初探

周一瑋

摘要：在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從原來的掌握重語(yǔ)法詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用語(yǔ)言 的能力，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出更高的要求。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，提升口語(yǔ)教 學(xué)的深度，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力和語(yǔ)言水平，并發(fā)展他們的思維品質(zhì)。因此， 本文將談?wù)勅绾卧诳谡Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維品質(zhì);中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);

《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力做出了以下要求：“1、能在熟悉的語(yǔ)境中用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言傳達(dá)個(gè)人意圖;2、能根據(jù)交際場(chǎng)合選擇正式或非正式的語(yǔ)言表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn);3、能根據(jù)交際場(chǎng)合和交際對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行交際。”它將英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)從原來的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，減輕抓語(yǔ)法和詞匯， 把學(xué)習(xí)核心應(yīng)當(dāng)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體。

一、英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是人 的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。思維能力具有深刻性的人會(huì)在智力活 動(dòng)中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維能力靈活性表現(xiàn)出眾的人，他概括遷移能力強(qiáng)，善于“舉一反三”和綜合性分析，分析問題和解決問題的能力強(qiáng)。創(chuàng)造性是指善于發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。批判性指的是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，比如反思、自我監(jiān)控、元認(rèn)知等。敏捷性反映了智力的敏銳程度，即我們通常所說的反應(yīng)快慢。

思維品質(zhì)是教育的重要目標(biāo)之一。林崇德教授是我國(guó)研究思維品質(zhì)的先驅(qū)，他在1997 年就明確了思維品質(zhì)與具體學(xué)科能力發(fā)展的緊密關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)科能力包括學(xué)科特殊能力、概括能力和思維品質(zhì)，其中思維品質(zhì)是學(xué)科能力不可或缺的部分。任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來說，思維品質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在新課標(biāo)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中思維品質(zhì)的定義更為聚焦，它認(rèn)為思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征， 反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界并對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在日常的口語(yǔ)教學(xué)的反思中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師的課堂存在以下一些情況：1、重書面抄寫，輕交際功能。教師在教學(xué)中，將口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)文本的機(jī)械操練上，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在筆頭的抄寫詞句，簡(jiǎn)單會(huì)讀文本和掌握文本所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)法上，忽略了口語(yǔ)的交際功能;2、重操練，缺思考。部分教師在口語(yǔ)教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容層次僅僅局限于對(duì)文本的反復(fù)操練，缺少思考，內(nèi)容單一，脫離真實(shí)情境，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維的關(guān)注和培養(yǎng)處于較低水平，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。以上這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都不甚理想，加之中職學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)科較弱，以至于越來越不想開口。

三、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)初探

（一）扎實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)

在日常教學(xué)過程中，教師需教授學(xué)生單詞正確的發(fā)音，讓學(xué)生關(guān)注優(yōu)美地道標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。口語(yǔ)的基本功訓(xùn)練需要消耗很多時(shí)間和精力，卻是學(xué)生后續(xù)發(fā)展深層次交流的必備條件。在前期的跟讀、模仿對(duì)話中訓(xùn)練自己的發(fā)音、句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，那么后期更高層次的語(yǔ)言產(chǎn)出，比如角色扮演、演講、小組匯報(bào)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)感情豐富、語(yǔ)言流暢的表達(dá)。這個(gè)階段是學(xué)生興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)思維建立的重要環(huán)節(jié)。

（二）幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，為提高英語(yǔ)思維品質(zhì)提供語(yǔ)料支撐

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，我們所習(xí)得的詞匯在大腦中并不是孤立存在的，它們是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系的主要特征是發(fā)散型的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以稱為“詞匯網(wǎng)絡(luò)”。一個(gè)人的英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)思維模式的好壞與他的“詞匯網(wǎng)絡(luò)”是否發(fā)達(dá)密切相關(guān)。

例如，給學(xué)生一個(gè)詞“earthquake（地震）”，讓他們做頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，寫下聯(lián)想到的單詞， 他們會(huì)很自然聯(lián)想到以下單詞“frightening， frightened， scream， blood， dangerous， death， immediately， ambulance， hospital， electricity， food， drinking water...”這些詞匯有以下特點(diǎn)：1.都是由“earthquake”這個(gè)詞激發(fā)出來的，一個(gè)詞可以激發(fā)出無數(shù)與之相關(guān)的詞;2.詞與詞之間在詞義上互相關(guān)聯(lián)，有的密切，有的疏遠(yuǎn);3.這些詞有名詞，也有動(dòng)詞、形容詞、副詞。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，提升批判性思維能力

批判性思維指的是學(xué)生不僅在思維過程中能夠區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并質(zhì)疑邏輯不合理的地方，而且能夠依據(jù)證據(jù)進(jìn)行合理的分析和判斷，還能夠分辨事物之間的因果關(guān)系。比如學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)文本單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之后進(jìn)行展示，小組成員和其他小組可以對(duì)其發(fā)音情況進(jìn)行打分;再比如，小組合作之后語(yǔ)料產(chǎn)出的評(píng)價(jià)反饋，一方面要利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭輸出， 鍛煉了“說”的能力，另一方面通過評(píng)價(jià)手段鍛煉了自己的批判性思維能力。

（四）注重知識(shí)遷移應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)新性思維能力

“在課后活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的主題遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，搭建學(xué)用結(jié)合的平臺(tái)，提升學(xué)生理解和表達(dá)主題意義的能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。”（李寶榮，2018）。因此，教師在口語(yǔ)課堂最后的環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行角色扮演或小組匯報(bào)產(chǎn)出。在口語(yǔ)課堂中，學(xué)生接觸了視聽材料的語(yǔ)言不斷輸入后，可以利用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效的口頭輸出。通過教師合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出便可以跳出單純的朗讀或復(fù)述模式，反映出他們對(duì)于某一實(shí)際問題真實(shí)的分析、反思和評(píng)判，而這一過程能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

結(jié)束語(yǔ)：思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠科學(xué)合理地觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過程， 教師需要在日常教學(xué)中有意識(shí)、有目的、循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地貫徹培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意 識(shí)，運(yùn)用輕松的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 知識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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