核心素養在小學語文教學中的滲透

李偉坤

【摘要】信息技術的發展使得越來越多的低端崗位被取代，在這樣的情況下，轉變原本以機械記憶為主的教學方法，構建以核心素養為中心的能力培養型教學模式異常重要。本文立足于核心素養在小學語文教學中的滲透，從開展多樣活動，培養語言建構與應用能力;開展探究學習，培養思維發展與提升能力;選擇合適素材，培養文化傳承與理解能力;滲透審美教育，培養審美鑒賞與創造能力四個方面進行探究。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-101-03

【本文著錄格式】李偉坤.核心素養在小學語文教學中的滲透[J].課外語文，2021，20（28）：101-103.

教學的重點隨著教學理念的變化而變化。而作為當今學生必須要培養的能在未來發揮作用的能力，如何培養學生核心素養也成了教師需要思考的問題。具體到語文學科，其主要包括四個方面。相比過去的教學理念，其不僅注重學生語言能力的培養，也注重讓學生了解文章內涵，培養學生邏輯、審美、傳統文化等多個方面的能力，而這顯然是傳統教學方法無法達成的。在核心素養的教學理念下，教師需要積極將語文教學與核心素養結合，培養學生在未來生活中必備的能力。

一、開展多樣活動，培養語言建構與應用能力

語言建構與應用能力是學生能正確運用語言文字進行交流的能力。學生不僅需要有足夠的積累，也需要擁有合格的應用能力。這就需要教師開展多樣的活動，從輸入和輸出兩個方面培養學生語言建構和應用能力。

（一）開展課外閱讀，促進學生積累語言材料

作為一門語言類學科，學生語文能力的提升離不開日常的積累。而在這一過程中，課上的時間是有限的，以合適的方法引導學生在課下學習相當重要。閱讀是小學語文最主要的內容之一，也是學生接受信息最重要的方法之一，作為一種相對簡單的語言活動，學生的語言知識很多都在閱讀中獲得。而在信息爆炸背景和終身學習的理念下，教師需要在課下積極向學生布置閱讀作業，以多種方法提高課外閱讀的效率，促進學生積極積累語言材料。

如在小學六年級，教師即可以選擇《小王子》這一名著推薦學生閱讀。作為一部童話故事，其既對學生有著相當大的吸引力，也有著豐富的象征意義，對學生能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，教師即可以合理構建學生小組，以小組討論讓學生獲得更多的收獲。而基于如今的教學條件，教師可以主要讓學生以兩種方法進行交流：其一為教師定期組織的讀書會，其二為線上社交構建的學生小組交流群。而相比單純的線下交流，結合信息技術，教師有效為學生提供了遠程交流的場所，對于更好地發揮興趣小組的作用，促進學生更加頻繁且深入地交流有著巨大的作用。當然，教師還可以要求學生將自己喜歡的句子摘抄下來，進行批注并在每日的早晨引導學生進行朗讀。這樣，通過合適的方法，教師積極開展了課外閱讀，這對于學生語言材料的積累有著巨大的作用。

（二）組織實踐活動，培養知識遷移應用能力

實踐應用是語言建構與應用能力相當重要的一個方面，而作為一門應用性學科，如何將語言能力應用到生活中對于學生語言能力的提高相當重要。生活化教學是將教學情景置于生活中的一種教學方法，而在小學語文的教學中，其與實踐探究有著密切的關系。這就需要教師積極開展實踐活動，在生活實踐中培養學生語言知識遷移應用能力。

例如在“口語交際：請教”這一節，在課上探究之后，教師就可以向學生布置調查任務。在這一過程中，教師可以就“良好習慣養成”為主題讓學生設計問卷進行調查。在這一過程中，學生既可以選擇身邊的同學，也可以選擇家長，用學習到的口語交際知識進行訪談活動。而在調查之后，學生還可以以小組為單位，以合適的方法將調查的結論展現出來。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效讓學生將生活實踐與所學知識結合了起來，在知識的遷移應用中切實培養了學生語言建構與應用這一素養。

二、開展探究學習，培養思維發展與提升能力

語言發展與思維提升是相輔相成的。思維發展與提升這一素養主要在思維層面對學生提出了要求，學生需要能用歸納、推理、聯想、總結等多種方法更加深入地學習語言，理解文本內涵。而在這樣的情況下，以學生為主，構建學生充分參與的課堂教學是一大前提。這就需要教師積極開展探究式活動，有效在語文教學中培養學生思維能力。

（一）做好教學引導，促使提出以及解決問題

問題是探究式教學的核心。但在過去，問題探究式模式中學生多解決的是教師提出的問題，在這樣的情況下，學生并未經歷提出問題這一過程，也并未真正解決自己內心的疑惑，思維能力的培養自然是不完整的。在如今，隨著學生“主人翁”地位進一步得到認可，“真問題”越發受到重視。而在這樣的教學理念下，教師更需要做好教學引導，促使學生積極提出并解決問題。

例如在《小蝌蚪找媽媽》這一節，在字詞學習、朗讀等基本內容學習之后，教師就可以提問：“在閱讀的過程中，你們遇到了什么樣的問題呢？”在這一過程中，有的學生提出：“蝌蚪真的會變成青蛙嗎？”針對這一問題，教師就可以引入相關的科普材料讓學生了解。而基于現實中的情境，學生提出“蝌蚪為什么不報警呢”這樣的問題，教師則需要聯系現實，引導學生提出相應的“如果你是蝌蚪，你會怎么做”的問題進行探究。這樣，通過合理的引導，教師有效促進學生提出和解決問題，這對于培養學生思維能力有著巨大的作用。

（二）開展辯論活動，切實培養學生批判思維

相比過去，現在的教學更加注重學生高階思維的培養。辯論活動是語文教學中相當重要的一項活動，在這一活動中，并沒有絕對正確的答案，而學生則就相對正確的兩個觀點進行辯論。相比過去多有著固定答案的課堂問答活動，其能有效培養學生懷疑精神，對于培養學生批判、創新等高階思維有著巨大的作用。

例如在《鳥的天堂》這一課，在課文內容教學完畢后，教師就可以講述如今環境遭受破壞，鳥類棲息地不斷縮小的現狀。而后，教師就可以引導學生拓展思考“如何保護環境”這一問題。在探究的過程中，教師即可以構建“我們應當優先發展經濟/保護環境”的辯論活動，讓學生分別選擇自己支持的觀點進行辯論。當然，在這一過程中，教師需要將學生劃分為人數合適的小組，讓不同小組的學生自行收集資料并選出自己的代表辯手。而在學生收集信息不便的情況下，教師也需要展現保護環境對民生的影響。而在這一辯論活動中，教師讓學生從更加全面的角度認識了環境保護，這對于培養學生批判性思維有著巨大的作用。

三、選擇合適素材，培養文化傳承與理解能力

文化傳承與理解能力一方面要求學生要充分了解中國傳統文化，另一方面也需要學生能培養自身文化自覺、文化自信的品質和態度。而在這一過程中，中國傳統文化的滲透極度重要。在新的部編版課本中，詩歌、古文等傳統文化相關內容占比的提升也充分證明了這一點。故在小學語文的教學中，教師需要利用多種方法合理展示傳統文化素材，更好地培養學生文化傳承與理解能力。

（一）注重國學教育，積極滲透中國傳統文化

近年來，隨著中國國際地位的提高，中國傳統文化越發受到重視，培養學生國學素養成了提高小學語文教學效率的重要步驟。而相比過去，新的部編版教材中有著更多的中國傳統文化的內容，從一年級到六年級均有所涉及。國學素養的培養需要滲透到日常的教學中，這不僅需要教師有效激發學生對傳統文化的興趣，還需要教師在教學中積極拓展，滲透國學知識。故在小學語文的教學中，教師需要立足課本，積極滲透和拓展國學內容，有效激發學生對傳統文化的興趣，增進學生對傳統文化的理解。

例如以《人之初》這一課為開端，教師可以滲透蒙學經典《三字經》的教學。其主要包括兩部分，其中課文部分在課上集中教學，而后續的部分則選擇在課前幾分鐘的小活動中以句為單位進行滲透。在這一過程中，教師不僅需要教授學生生字詞和正確的朗讀方法，還需要講述相關的歷史典故。如“性相近，習相遠”一句，教師可以播放“周處除三害”的動畫視頻，在激發學生興趣的同時讓學生進一步了解《三字經》。而在后續如“昔孟母，擇鄰處”這一句，教師也可以講述孟母三遷的故事。這樣，通過合適的方法滲透《三字經》的教學，教師有效滲透了中國傳統文化。

（二）引入對比素材，引導掌握中外文化特色

要了解一個事物的特色，對比是相當重要的一種方法。而文化傳承與理解能力要求學生具有廣闊的文化視野。這既要求學生能充分了解中國傳統文化，也需要學生一定程度上了解國外文化。而后者對于學生進一步了解中國傳統文化的特色也有著重要的作用。對比素材即中外對比的教學素材，對于學生充分了解中外文化的特色有著巨大的作用。而在小學語文的教學中，教師即需要結合語文的學科特色以合適的方法展現對比素材，引導學生充分掌握中外文化特色。

例如，基于四年級上冊的第四單元，教師可以以單元整合的方法進行整體備課，開展以“中外神話故事”為主題的群文閱讀活動。在文章的選擇中，除了本單元的文章外，教師還可以選擇《夸父逐日》《嫦娥奔月》這樣的中國神話故事以及《特洛伊木馬》《潘多拉魔盒》等獨具特色的希臘神話故事。在開展群文閱讀的過程中，教師可以發放學案引導學生學習。學案的主體為中國神話與希臘神話的對比表格，以引導學生就語言特色、人物塑造等方面對二者的不同進行探究。這樣，通過群文閱讀，教師有效引入了對比素材，讓學生充分了解了中外文化的特色。

四、滲透審美教育，培養審美鑒賞與創造能力

作為語文核心素養的重要組成部分，審美鑒賞與創造能力的內涵既包括體驗、評價等輸入層面的要求，也包括表現與創造這樣輸出層面的要求。而在小學語文的教學中，教師也需要從輸入和輸出兩個方面滲透審美教育，切實培養學生審美方面的素養。

（一）利用多種方法，培養學生欣賞美的能力

語言是培養學生審美能力的重要方法，在語文這門學科，美的表現是多種多樣的：既包括語言文字之美，也包括節奏韻律之美;既包括情景意境之美，也包括思想感情之美。而在其展現中，使用單一的教學方法也是不合適的。這就需要教師利用多種方法展現語文學科中的美，更好地讓學生認識美、感知美，培養學生欣賞美的能力。

例如在《黃山奇石》這一課的教學中，在課堂教學的開始，教師就可以播放關于黃山的視頻，讓學生感受其渺渺茫茫、神秘深邃的美感。而在具體課文的學習中，教師一方面需要帶領學生朗誦課文，另一方面引導學生探究其中比喻用法的妙處。當然，在這一過程中，教師也可以以圖片的方式展現“仙桃石”“猴子觀海”的景色。這樣，通過多種方法，教師從多個角度展現了《黃山奇石》這一課文的美感，有效培養了學生欣賞美的能力。

（二）注重知識輸出，培養學生創造美的能力

輸入和輸出是知識學習的兩個方面，審美教育也是一樣。創造是審美鑒賞與創造能力的關鍵詞之一，故在小學語文的教學中，教師需要積極在知識的輸出環節滲透審美教育。一般而言，在語文教學中，知識的輸出主要包括口語表達和書面表達兩個部分。而要培養學生審美能力，教師則需要將知識的輸入與輸出結合起來，將影音視頻與朗誦活動結合起來，將閱讀解析與寫作活動結合起來，以讓學生及時將學到的知識應用到合適的情境中，在感知美的基礎上培養學生創造美的能力。

例如在《石灰吟》學習之后，教師就可以開展詩歌朗誦活動。在這一活動中，學生可以從之前學習的詩歌中選擇合適的內容，以合適的方法進行朗誦。學生既可以單獨朗誦，也可以集體朗誦，還可以搭配合適的音樂或者表演。如《石灰吟》這一首詩歌中，學生就可以通過情景劇展現土木堡之變和于謙的故事，在故事展現之后，借助合適的情景朗誦《石灰吟》這一詩歌。當然，在朗誦的過程中，學生也需要將學習的詩歌節奏的知識融入其中。這樣，通過朗誦活動，教師有效讓學生將學習到的詩歌的美感展現了出來，在實踐活動中培養了學生創造美的能力。

綜上所述，在如今，核心素養的培養變得愈發重要。而在小學語文的教學中，教師即需要以課外閱讀和實踐活動提高學生語言的輸入和輸出能力;以多樣的以學生為主的課堂活動培養學生思維能力;以合適的素材積極滲透傳統文化;并從鑒賞和創造兩個角度滲透審美教育。這樣，教師才能充分在語文教學中滲透核心素養，培養學生成為未來社會所需要的人才。

參考文獻

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作者簡介：李偉坤，女，1978年生，河北邯鄲人，本科，中小學高級教師，研究方向為小學語文教學。