初中語文整本書閱讀教學研究

【摘要】自新課程標準提出“整本書閱讀”教育理念以來，廣大語文教育工作者對開展“整本書閱讀”教育有了非常廣泛的討論與研究。作為語文教學中重要的閱讀形式之一，“整本書閱讀”有著嚴謹的思想內涵，是培養學生語文閱讀能力、提升學生語文綜合素質的重要手段。通過整本書閱讀教學，初中語文教師應引導學生在閱讀量提升的基礎上能夠形成自己的閱讀體會，建立起良好的閱讀習慣，同時掌握一定的閱讀方法，進而實現初中生閱讀水平的有效提高。本文結合統編版新教材的大綱要求以《駱駝祥子》一書為例闡述整本書閱讀教學，文章以整本書閱讀的內涵為切入點，簡要分析初中語文整本書閱讀的開展價值，并從教學設計意圖、自主閱讀準備、閱讀教學指導等角度敘述整本書閱讀教育方法。

【關鍵詞】初中;語文;統編版;整本書閱讀;駱駝祥子

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-062-03

【本文著錄格式】徐丹旖.初中語文整本書閱讀教學研究——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021，20（28）：62-64.

閱讀是語文學科教學工作中最為核心的內容模塊之一，閱讀能力培養則更是學生語文課程學習的重要目標之一。通過閱讀，可以實現學生眼界的開闊、知識的積累以及情感的體悟，對學生認知水平綜合素養都有積極價值。近年來，隨著廣大語文任課教師對整本書閱讀理念研究的不斷深入，越來越多的好方法、好模式被應用到閱讀課堂的教學當中。在整本書閱讀教學中，通常初中語文教師會根據大綱要求進行目錄限定，目錄中入選的都是具備極高文學價值且對學生的成長有健康指導價值的名著。《駱駝祥子》是我國著名作家老舍的作品，該作品在文學歷史上有著重要地位，且文字表達的可讀性強。書中通過對祥子這個生活在舊時代中國北平城里年輕小伙跌宕起伏的人生故事講述，刻畫出他性格的變化，并傳遞出作者蘊含在文字背后的深刻思想。統編版教材的節選文章難以讓初中生了解“祥子”的全部，通過整本書閱讀很好地彌補了教材節選的不足，同時實現了課外聯系課內的教學目標。

一、整本書閱讀

整本書閱讀，根據其字面意思也不難理解，其指的是“對一整本書進行閱讀”。當下開展的整本書閱讀教學可以理解為是“基于一整本書，以一定的閱讀方法、策略為支撐，同文本、作者、同學、教師進行思維對話的學習過程”。同我們日常所理解的閱讀來比較，通常閱讀的對象是單篇文章，是單獨存在的關系，而整本書閱讀則更加地凸顯了“整本書”這個整體性的特點，是對以一整本書為閱讀對象的闡述。在初中階段開展的整本書閱讀教學，是一項嚴謹的且正式的學習活動，是需要融合在語文課程教學過程當中的，并非過去大眾所理解的課外閱讀、閑散時間的拓展閱讀等。對于整本書閱讀教學這一思想來說，在國內外都有著較為長久的發展歷史。從我國古代的“四書五經”到近代葉圣陶等先輩發現西方班級授課中節選課文弊端繼而提出“讀整本書”的概念，再到當下教育部門在語文課程標準中提出“整本書閱讀”的概念，如此悠久的發展歷史更加體現出整本書閱讀教育的重要性，對重視開展整本書閱讀的教育工作奠定好的認識基礎。

二、初中語文整本書閱讀的開展價值

統編版初中語文教材中，每一冊都有“名著閱讀”及“自主閱讀”模塊，為學生推薦不同體裁的文學作品。初中語文教師針對教材模塊，如何引導學生開展和實踐“名著閱讀”、如何教育學生形成和培養閱讀方法技巧，是當下教學的重點。整本書閱讀對初中生的成長發展有著重要作用，這是整本書閱讀所具備的主要功能，具體來看這主要功能大致包括：獲取知識功能、發展思維功能、陶冶情操功能及引導寫作功能。

（一）獲取知識功能

“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，這些名言警句都直觀地表達了閱讀的獲取知識功能，通過閱讀可以讓學生有更為深厚的知識積累。知識積累作為整本書閱讀最直接的功能，可以說是非常容易實現的。在初中生開展整本書閱讀的過程中，文本描述之下能了解到自己生活閱歷沒有達到的知識，這些知識包括了自然科學知識、人文歷史知識等，有的會淺顯直白，有的則需要歸納總結。

（二）發展思維功能

初中生的成長進步，很大程度上表現于思維的發展。整本書閱讀教學的開展中，學生會有思維意識方面的延伸與發展。整本名著中，必然會有疑問句、反問句、平敘倒敘插敘等不同的句式及表達方法，這些不同于平述句的內容會點撥學生的語言能力，而語言能力同思維能力則是相輔相成的。正所謂閱讀的深度就是思維的深度，通過文字表象能看到作者內在深層的意思則是學生最直接思維能力的體現。

（三）陶冶情操功能

書籍是文學作品的重要載體，而書籍中每句語言則都是作者思想情感的表達符號，無不在訴說著作者情感的酸甜苦辣。初中生開展整本書閱讀，也會受到作者情緒表達的影響，體會筆墨之下的情感。整本書閱讀中積極向上的情感內容多數包括家人友人之間的真摯感情、個別主人公正義豪邁敢于斗爭的特點等，這些內容的表述都是學生情感豐富的來源。

引導寫作功能。如果說閱讀是知識輸入的話，那么寫作就是學生語文知識的輸出。閱讀與寫作的關系非常密切，通過整本書閱讀教學，初中生可以學習到細節的人物刻畫技巧、相關的素材積累引入等，同時作者經典的語句表達也可以在初中生的寫作當中直接套用，實現“仿寫”“續寫”這樣的教學安排。整本書閱讀是學生良好寫作能力的基石，可以為學生的作文提供范例。

三、初中語文整本書閱讀的教學方法

（一）明確教學設計意圖，奠定整本書閱讀教學基礎

教學目標是初中語文整本書閱讀教學的指南針，目標是否明確對課堂教學成效有直接影響。初中階段語文課程標準中對于學生的閱讀教學有著較高要求，需要學生能夠在文學作品欣賞中建立起自己的情感體驗，在領悟作品內容之后產生對人生、對社會、對自然的感悟。同時也應能夠完成對作品中具有表現張力語句段落的品讀理解，可以圍繞情感分層次闡述自己的情感收獲。這樣的教學目標是相對困難的，所以也要求初中語文教師必須明確好每節課的閱讀指導設計目標。

針對《駱駝祥子》的整本書閱讀教學，我們應當充分發揮出文學作品對初中生語文核心素養培養的有益價值。閱讀這本書，需要仔細分析出主人公祥子性格特點的變化，并根據性格特點主線分析主人公悲慘命運的產生根源，同主人公舊時代的苦難產生共情，進一步思考如何走出苦難生活和勞苦大眾未來出路的深刻問題。在閱讀的過程中，初中生應當根據教師的指導進行重點關注，從人物、情節、環境等要素背后挖掘出內容進行思考，繼而達到教學設計的意圖。

（二）做好自主閱讀準備，調動整本書閱讀教學氛圍

整本書閱讀中學生面對的都是一整部作品，而《駱駝祥子》也是一部長篇小說，在進行整本書閱讀教學之前也應當要求初中生進行一定的閱讀準備，這樣才能讓教學指導的過程更加高效且具有深度。初中生的自主閱讀準備應該有一定的規范且有明確的自主閱讀任務，不可散漫自由地準備。比如初中語文教師可以安排初中生列出作品中的主要人物，并通過思維導圖展示出不同人物之間的關系;分析祥子這個主人公不同階段性格的特點;根據“三起三落”的情節簡要說出影響性格變化的事件等。同時，了解作者和時代背景，也是整本書閱讀中的必要準備。對于老舍先生，初中生已經都有一定的認識;祥子所處舊時代的社會環境，初中生也在歷史課程或影視劇作品觀看中有簡單認識。這些都是有利于初中生對《駱駝祥子》整本書進行閱讀準備的基礎。

要取得高效率的課堂過程，那么合適的氛圍則非常重要。要讓初中生能夠主動且認真地完成自主閱讀準備，興趣也是必不可少。初中語文教師可以采取多媒體、信息技術等手段展示人力車，問大家：“誰知道這是什么車呢？”“這是什么時代的車？”“在哪里見到過呢？”初中生對影視作品中常見的人力車都有了解，踴躍的回答可以激發學生積極主動的心態。初中生多情感表現強烈，作為社會中弱者的“祥子”也會因為其“凄慘”收獲學生的“同情心”。軍閥混戰的社會背景下勞苦大眾的生活狀態初中生是很難想象的，這也可以借助相關影視作品進行展示。在精彩片段播放完后，初中生意猶未盡，教師則可以引導學生：欲知后續如何，請仔細閱讀原著，精彩故事更為詳細。這樣就為初中生進行整本書閱讀奠定心理預期，同時也有興趣和動力開展閱讀。

（三）開展閱讀教學指導，完成整本書閱讀教學主體

閱讀教學指導是開展整本書閱讀教學的主體部分。針對《駱駝祥子》這本書的故事情節發展，初中語文教師可以根據“車—人生”的關系作為教學指導的思路，可以把祥子的人生同潮水、同戲曲、同浮萍一般地做比喻，聯系祥子幾次買車丟車、悲喜摻雜、無力改變的情況。具體教學指導如下：

（1）同潮水一般，有潮來有退去。祥子的人物發展中，有幾次買車和丟車的情況。最開始可以提出閱讀問題：為什么祥子沒有惡習，卻沒有攢下錢去買一個洋車呢？針對具體的原因，同學們閱讀后回答。本身祥子在北平城里面拉車三年，買了洋車，但是因為混戰中被亂兵抓走導致丟車;在車廠再次奮斗馬上可以買車了又被孫偵探敲詐了;最后同虎妞結婚，買了車，但是為辦喪事只有賣車。主人公跌宕起伏的買車賣車，好比潮水一般，來也快，去也快。多變的命運會對主人公性格造成什么影響，需要仔細閱讀文本。

（2）同戲曲一般，有悲戚有歡喜。隨著整本書閱讀的開展，各個故事情節都展現出來了。主人公在不同故事環節中的悲戚與歡喜，可以通過染色筆標注出來，形成批注式閱讀的記錄。不同情節下主人公表現出不同的精神狀態，語文教師可以指導初中生按照“積極向上，努力奮斗”“垂頭喪氣，無精打采”“不甘失敗，攢錢買車”等核心詞進行關鍵段落句子的強化閱讀。例如不甘失敗的表達：“即使今天買上，明天就失了，他也得去買。這是他的志愿，希望，甚至是宗教。”這句話就是對主人公性格奮進的直觀描寫。在小福子上吊之后，他把小福子埋到了亂墳崗，之后自己也成了一具行尸走肉，麻木不仁、自暴自棄。這個情節是悲劇展示，其心態變化容易被初中生所理解，產生同情感。

（3）同浮萍一般，隨波漂無力游。浮萍是輕盈的，但是沒有根，只能是在波浪中漂走。祥子作為主人公，在舊時代背景下也是如同浮萍一般。教師引導學生思考，為什么祥子努力但是改變不了自己的命運？大根源是什么？通過討論，可以總結出客觀的答案。第一，是舊社會的社會頑疾。雖然祥子努力改變自己，通過勞動想買洋車，但是舊社會制度的壓迫才是讓祥子不幸的根源。第二，是祥子自身的思維問題。作品中有提到曹先生家里的高媽指點祥子存錢，但是自己的守舊思維導致孫偵探后面的“一罐端”。同時祥子單打獨斗，沒有同行的朋友，遇到壓迫就逆來順受，這樣的軟弱和孤獨也是不免成為“浮萍”的根本。

四、結語

《駱駝祥子》作為一本長篇小說，具有涉及人物多、故事起伏大、情節煩瑣、情感深刻等特點，要實現整本書閱讀的深刻感受必須要有語文教師的教學指導。語文教師應根據作品的情況和學生學習情況，優化自己的教學設計，繼而讓學生在閱讀過程中有最大程度的收獲。整本書閱讀作為初中語文教學的重要組成，對學生良好語文素養培養有深遠影響。初中生應加強閱讀方法掌握，熟悉閱讀技巧應用，努力提升語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：徐丹旖，女，1988年生，上海人，本科，一級教師，研究方向為培養學生思維的深刻性和批判性。