淺談統編小學語文革命傳統教育類課文的教學

黃順贏

摘? 要：革命傳統教育類課文受到較多時空方面的限制，加大了教學難度。因此，教師在統編小學語文革命傳統教育類課文的教學中可從走進人物，領會人物形象之美;鏈接生活，為學生搭建情感跳板;吃透編者意圖，體會文化內涵等方面探究。

關鍵詞：小學語文;革命傳統教育;教學

革命類教育文章比較突出的特點就是具有很強的教育性和思想性，不少教師在教學中深深被情感震撼，因此語言文字方面的理解和運用自然而然被忽略，無法突出革命傳統教育類文章的教育價值。基于此，接下來筆者將結合小學語文教學經驗，談一談小學語文革命傳統教育類課文教學的做法，以期對其他教師開展教學活動起到促進作用。

一、走進人物，體會人物形象之美

統編教材中革命傳統教育相關文章每一篇都文質兼美，無論是真實的歷史背景、個性鮮明的人物形象還是感人的故事情節，都能讓人從中獲得極為豐富的情感體驗。這就要求教師在此類文章教學中要以文化人、以美育人，培養學生審美能力。

（一）合理補充材料，豐富人物形象

統編教材中與革命傳統教育相關的文章僅是一個小小的分支，學生很難透過教材內容深刻地了解其光輝形象。這就要求教師結合教材內容合理地補充教材內容，以此達到豐富人物形象的目標。以教學《難忘的潑水節》這篇文章為例，不少學生閱讀文章后都可以感受到周恩來是人們的好總理，感受到他的和藹可親。但僅僅通過這篇文章，學生無法透徹地了解周恩來，因此筆者開展教學活動時為了幫助學生全面了解課文內容，補充講解了《為中華崛起而讀書》、《十里長街送總理》等文章，通過材料讓學生把握周總理生活簡樸、胸懷大志、不辭勞苦的人物形象。這個過程中學生對偉人有了全面的了解，更有利于激發其對偉人的向往和敬仰。

（二）側重細節描寫，把握人物品質

從故事情節方面分析，革命傳統教育類文章具有生動感人的故事情節和鮮明的人物形象，值得學生細細品味文章遣詞造句的語言藝術并獲得更好的審美體驗。以教學《小英雄雨來》這篇文章為例，筆者先讓學生閱讀文章，在學習到“勇斗鬼子”的內容時讓學生劃出描寫雨來的動作和語言的語句，并讓其抓住關鍵詞句“搖搖頭”、“咬著牙”等把握人物情感。在此之后筆者讓同學們找出描寫鬼子動作、語言的句子，并結合關鍵詞“張著牙”、“翻白眼”、“暴跳”等發揮想象力，了解敵人是多么的殘忍。通過正面和側面兩方面描寫的對比，重點突出了小英雄雨來的堅強和勇敢。可見，教師要在教學中引導學生從文章中的關鍵詞句等進行分析，感受作者對雨來細致描寫的用心，明確這種寫法產生何種效果，從而深入到人物內心，深層感悟人物形象。

二、鏈接生活，為學生搭建情感跳板

革命傳統教育題材類的文章距離我們當今生活的年代相當久遠，且和學生生活體驗距離較大。因為不了解文章，學生容易對學習缺乏興趣。因此，教師開展教學活動時可鏈接生活，探索歷史和生活的聯系點，為學生搭建歷史和生活的跳板。以教學《少年中國說》這篇文章為例，筆者先是給學生播放了國際跳繩錦標賽有趣的視頻，結合我國青少年的朝氣蓬勃引出文章。之后又給學生展示了中國女排奪冠的照片，讓學生進一步了解中國少年之風采。最后讓學生將“少年”改成“我們”，即“我們智則國智……”，并給學生展示了新中國成立70周年的閱兵視頻，以此對學生起到激勵作用。這個過程中學生產生情感上的共鳴，在歷史與當今生活結合中更好地回顧歷史，展望未來。

三、吃透編者意圖，體會文化內涵

由于革命類教育文章或記敘真實的歷史事件，或記敘真實的人物形象，表達的革命精神對當今生活具有深遠的意義，因此必須對其文化內涵進行深入探究，這不失為傳承優秀文化的有效途徑。為實現這一目標，教師應把握基本價值，實現文道統一[4]。雖然說閱讀是一種個性化行為，但教師要注意不可代替學生解讀文本。比如在教學《狼牙山五壯士》時，筆者選擇這篇文章的用意是培養學生愛國情懷。為此，在課堂上筆者側重引導學生分析描寫五壯士奮勇殺敵的句子，從中把握表達對革命樂觀和對敵人憎恨的關鍵詞句，引導學生深入感知和揣摩五壯士的心理活動。不少學生并不了解這篇文章的背景，可能對文章價值取向產生曲解。針對這一問題，筆者給學生介紹當時中華民族正遭受帝國主義欺凌的背景，告訴他們五壯士的行為是正義的、值得我們學習的。通過這一環節，學生把握了文化的內涵，無形之中也喚醒了自身的愛國之情。

四、結束語

綜上所述，小學語文學科教學中，革命傳統教育題材類文章給教師強化革命傳統教育提供了豐富的素材。因此，教師在教學中，應挖掘出教材中既滿足語文基礎知識和技能方面要求，又能重點突出人物精神內涵與品質的文章，始終從立德樹人的高度出發進行革命傳統教育，讓學生自覺將革命文化內化于心、外化于行。

參考文獻：

[1]熊燕. 例談統編教材革命傳統教育題材類課文的教學策略[J]. 天津教育， 2020（17）.

[2]陳建先. “三象”遞升：人物類革命傳統課文的教學突破——以小學語文統編教材五年級下冊《軍神》為例[J]. 基礎教育課程，2021（12）：27-30.

[3]陳小平. 讓“紅色精神”深植孩子的心田——統編教材一年級至三年級革命傳統教育類課文編排特點及教學建議[J]. 語文教學通訊·C刊，2019（6）：12-14.

[4]朱水平. 統編版革命傳統教育題材類課文的編排及教學指引[J]. 小學教學設計（語文），2019（7）：8-10，50.