信息技術與口語交際教學深度融合的基本策略

李妙

摘? 要：從小就培養學生的口語交際能力對學生今后生活工作以及人際交往等多方面有著重要作用，教師需要從傳統教學模式的束縛中掙脫出來，需要努力地去“聆聽”和感受時代發展的主旋律，要學會通過教學多元化融合實現語文高效課堂的穩步構建。下文主要就信息技術與口語交際教學深度融合的基本策略展開分析，希望對相關教育工作者可以有所幫助。

關鍵詞：小學語文;口語交際;信息技術;基本策略

引言

語文學科是小學低段學生提升口語交際能力、積累多元化知識的重要學科之一，教師除了需要引導和幫助學生，對課本中出現的基礎字詞能夠良好認知和應用以外，更為重要的一點則是需要重視學生多項技能提升以及未來成長能力的培養，其中尤為關鍵的一點就是學生們的口語交際能力的培養。

一、信息技術與口語交際教學深度融合的意義

口語交際能力屬于“聽、說、讀、寫”四大基礎語言技能中“說”這一部分，針對小學階段低年級的學生而言，不僅可以對學生自我表述、聆聽分析等多項能力的培養起到促進作用，而且還能夠從側面幫助學生更為合理地使用所學語言知識進行生活學習。伴隨著社會的發展和科技的進步，信息技術相關課程在小學階段學生學習課程的比重也在不斷提升，這同時也為今后教師各個科目教學融合的新型教學思想提供了基礎方向，為小學低段學生口語交際能力的提升提供了無限的可能，教師通過多元化的教學融合，可以從多方向去培養和鍛煉學生的口語交際能力，從小就對其語言表達以及口語交際的能力進行科學合理的塑造培養。

二、信息技術與口語交際教學深度融合的具體策略

（一）有效借助音頻視頻資源，引導學生更好的應用標準語音

針對小學低年級的口語交際教學課程，教師為了更好的去為學生塑造愉悅輕松教學氛圍，牢牢抓住學生的注意力，進而提升整個課堂教學的教學質量以及學生的學習成效，需要通過多元化的教學融合，將信息技術與語文口語交際課程緊密的聯系在一起，借助低年級學生的相關特性以及信息技術課程的多種優勢去實現小學語文高效課堂的構建。信息技術的優勢在于能夠將抽象固化的知識通過文字、圖像、音頻、視頻等方式進行呈現，對于這個年齡階段的學生而言，這正是他們所喜歡的，這能夠為其帶來身臨其境般的感受，通過直觀的感受提升自身感知體驗以及感性體驗。

在實際教學中，教師可以在有效結合課本內容的基礎上，通過網絡搜集以及軟件構建等方式，將課程內容轉化為一個個小故事、小動畫、小朗誦等，優先拉進與學生的距離，讓學生對相關課程的學習建立起濃厚的興趣，這樣再配合著相應教學內容的開展，學生在聽覺以及視覺的雙重刺激下才能夠更好地標準發音，使其能夠運用標準語音進行相應的語言表達和交際訓練，進而提升他們的語言表達能力。

例如，在《我們的畫》的口語交際課程教學中，教師則可以通過提前制作的一個“交際小動畫”來吸引學生注意力，先讓學生對表達方向有一個基礎的認識，然后再讓學生以組為單位去進行簡單的繪畫，告訴學生每組都需要將組員畫出的“東西”進行故事串聯，大家可以發揮想象，通過積極地交流以及教師的引導和幫助去完成這個故事，最后選出代表拿著整個小組的創作“結晶”上臺進行講述。

（二）通過教學情境的構建，形成良好口語交際氛圍

由于這個年齡階段的學生對于各個事物的認識與分析都還處于基礎階段，并且對于相對抽象的知識內容很難迅速理解，為有效加深學生對課程知識的認識與應用，教師需要借助信息技術的幫助去實現，可以通過視頻的方式將學生生活中與其息息相關的事件進行再現，讓學生能夠通過動畫短片，身臨其境般設身處地的去進行思考，不能讓口語交際課程內容局限于課本上，教師需要結合課本單元內容以及學生的生活實際下載或創作相應的視頻， 進而為形成良好的口語交際氛圍，引領學生結合自身實際情況進行口語表達。

例如，在《我該怎么辦？》的課程教學中，教師可以通過自己制作的動畫短片，為學生呈現“一個在家里不小心打碎東西，手足無措的一個小男孩……”，讓學生通過動畫短片的觀看，聯想到自己不小心犯錯后的情景，思考：“如果視頻中的小男孩是你，你會怎么辦？在生活中你出現過類似情況么？你是怎么處理的？”然后舉手上臺進行故事講述，最后教師在依照學生講述的“故事內容點”進行教學內容的教學延伸，利用視頻營造直觀的口語交際情境，渲染良好的學習氛圍，提高學生的口語交際能力。

（三）利用信息技術的特性，豐富學生口語交際課程形式

教師在口語交際教學中，需要充分利用信息技術的特性，不僅要通過信息技術制作合理的教學課件，而且還需要在引導和鼓勵學生進行思考、創作、表演的基礎上，讓學生更好的投入到教師創設的教學活動當中，不斷豐富學生口語交際課程形式。

例如，在《我會拼圖》的教學中，教師可以通過學生感興趣的“小動物”去進行拼圖設計，最后再展現于屏幕上。如將現實的小兔子逐步變成各個圖形組合而成的“小兔子”，在有效激發學生學習欲望的同時，讓學生以組為單位發揮每個人的想象力、創造力以及提高實踐動手能力，學生創作完畢開展小組交流的過程，也是學生思路拼接、表達表述能力提升的一種路徑，使其能夠越來越清楚地向其他同學說明自己拼圖構建的思路和方法。

四、結束語

口語交際能力對于低年級學生語文課程教學來說是非常最重要的，不僅在學生學習生活上體現著巨大價值，而且在學生語文綜合素養的培養上也提供著不竭的動力。信息技術的融合為教師口語交際課程教學提供了更多的“可能”，通過多樣化的教學活動，可以幫助學生更好的提升自身口語交際能力。

參考文獻：

[1]康彥景.在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：167-168.

[2]陳勇智.新課改下小學語文口語交際教學新思考[J].考試周刊，2021（61）：25-27.

[3]楊明.基于真實情境的小學語文口語交際活動設計[J].新課程導學，2021（21）：41-42.

[4]卯昌洪. 基于信息技術的小學五年級語文口語交際教學實踐研究[D].云南師范大學，2019.