問題導學法在初中語文教學中的應用

閆藝文

摘? 要：新課改背景下，傳統的灌輸式、填鴨式教學模式已經落伍，難以滿足當前素質教育下的要求，唯有將問題導學法靈活運用到課堂教學中，才能促使學生在問題的引領下，完成知識的深度構建、思維的發展，最終實現學生的全面發展?；诖?，本論文就結合初中語文課堂教學實踐，針對問題導學法的具體應用進行了詳細地研究。

關鍵詞：初中語文;核心素養;問題導學法;課堂教學

一直以來，初中語文教師都秉承滯后、傳統教學理念的影響，將自己作為課堂的主導，片面使用灌輸式、填鴨式教學手段。即便是采用了課堂提問，但也基本上都圍繞課文內容進行，難以充分發揮問題的教學效果。而問題導學法在課堂教學中的應用，釋放了問題的引導價值，結合核心素養下的語文教學要求、教學內容、學生的實際情況等，科學設計具有探究價值的問題，引導學生圍繞問題展開主動探究，最終在探究中完成知識的構建、促進思維的發展，促進語文核心素養的有效落地。

一、科學設計問題

基于問題導學法的內涵，問題是精髓、核心，是開展課堂教學的關鍵，引領著課堂教學的方向。面對初中語文核心素養下的教學目標，教師在設計語文問題之前，必須要對語文核心素養、語文教學內容進行全面、深入地分析，提前了解初中學生的語文知識掌握情況、學習能力、認知思維特點等，指向教學重難點，設計出與教學內容、學生相契合的問題，以便于學生在問題的引導下，完成語文知識的深度構建，并實現思維能力的發展。例如，在《從百草園到三味書屋》的問題導學教學模式下，教師就依據語文核心素養下的要求，為了帶領學生對文章內容形成深刻地理解，并在閱讀中促進思維的發展，教師就設計了具有探究價值的問題“從文章的題目中你可以得到哪些信息？課文兩部分內容中體現出作者的哪一種情感？”如此，通過問題的設計，激活了學生的求知欲望和思維，促使其在問題的引導下，全身心投入到文章的深度學習中。另外，教師在提出問題之后，由于初中階段學生的知識水平薄弱，認知和思維能力有限，對問題的思考比較困難。甚至學生無法深層次理解問題，只能從表層進行回答。在這種情況下，如果教師不及時追加問題，停留至此，就會導致學生的思維停滯在這一層面上，難以在問題的引導下，完成語文知識的深度構建。因此，在問題導學法教學中，教師必須要在具體的教學中及時觀察、捕捉學生的思想動態，及時追加課堂提問，引導學生在追加問題的引導下，逐漸突破思維的局限性，并對文章內容形成更加深刻、全面地理解。

另一方面，在初中語文問題導學教學中，教師在設計問題的時候，還應切實掌握好問題的“度”，即：問題的廣度、深度、角度。而要實現這一點，初中語文教師在設計問題時，必須要在語文核心素養的指導下，立足于初中階段學生的學情，站在一個較高的點上，結合整篇文章，以及整個單元的主題，合理設計問題，確保問題的廣度、深度;最后，教師在設計語文問題時，還應關注學生的個性、共性，確保設計的問題能夠促使學生從不同的角度、層面進行思考，充分發揮問題的引導價值。

二、尊重學生主體，開展問題探究

在問題導學法教學中，初中語文教師在優化課堂教學時，還基于新課改下“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主體地位，引導其積極主動參與到語文知識的探究學習中。具體來說，教師提出問題之后，還應按照“組內異質、組間同質”的原則，結合初中學生的知識掌握情況、學習能力、興趣等，按照5人一組的標準，將全班學生進行科學劃分。之后，教師引導學生以學習小組的形式，圍繞教師設計的問題展開思考、交流和討論，最終完成問題的深度學習。例如，在《藤野先生》的問題導學法教學中，教師就結合設計的問題：“剛到仙臺的時候，作者耳目目睹的藤野先生是一個什么樣的人？11-23節中描寫了哪些事情？每件事情又體現出藤野先生的品質？東京也無非是這樣與后文的哪些內容相呼應？其中暗含了作者哪些情緒？作者在這篇文章中表達了什么樣的情感？”接著，教師借助小組的形式，引導學生以小組的形式，圍繞設計的問題進行思考、討論，最終形成自己的觀點和見解。另外，學生在合作探究、交流的過程中，逐漸加深了文章的理解，并促進了自身思維的發展，滿足了語文核心素養下的教學目標。

三、總結提升，促進知識內化

包括問題導學法在內的教學中，課后總結也是其中最為重要的環節，也是影響問題導學法教學效果的關鍵。因此，在問題導學法教學完成之后，教師還應結合問題的引導，帶領學生對文本進行歸納總結，整理思維路線，強化學生對課文知識的理解，拓展學生的思考范圍等，最終達到既定的教學目標。以《藤野先生》的問題導學法教學為例，教師在完成問題引導教學之后，就結合作者對藤野先生的懷念、愛國主義情感等結合起來，并給學生提供了與藤野先生有關的資料，再次帶領學生結合問題進行思考和總結，最終促使文本主題的升華，最終完成知識的深度構建，提升初中語文學習效果。

四、結束語

綜上所述，語文核心素養背景下，問題導學法在課堂中的應用，不僅喚醒了學生的求知欲望，也促使學生在問題的引領下，完成語文知識的深度構建、思維的發展，真正實現了學生的全面發展。因此，初中語文教師必須要指向語文核心素養、學生的實際學情，科學設計問題，尊重學生的主體地位開展問題探究，總結提升等，充分發揮問題的教學價值。

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