基于電子游戲的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

楊浩然 劉悅

摘 ?要：智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及降低了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和關(guān)注度，導(dǎo)致一些學(xué)生沉溺于電子游戲無(wú)法自拔。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)游戲資源與教學(xué)相結(jié)合，能極大地提升教學(xué)成效。對(duì)此，本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，探索了將網(wǎng)絡(luò)游戲引入課堂教學(xué)的可能性和必要性。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析了學(xué)生對(duì)游戲引入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的認(rèn)可度，并以幾款網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)槔U述了教師和學(xué)生在游戲教學(xué)中所扮演的角色和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。研究結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)游戲的結(jié)合有助于學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)的抽象概念，提高學(xué)習(xí)效果，但教師需要注意成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性，避免課堂“過(guò)娛樂(lè)化”。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）33-0095-04

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)常被手機(jī)吸引，而不再關(guān)注老師上課的內(nèi)容。的確，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂更加豐富有趣以及有吸引力的世界;智能手機(jī)給人們提供了多點(diǎn)的關(guān)注，導(dǎo)致人們的注意力難以集中到一個(gè)點(diǎn)上[1]。面對(duì)洶涌而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校管理部門(mén)做出了禁止學(xué)生上課攜帶手機(jī)或使用手機(jī)的規(guī)定。然而這種一味“堵”的方法效果并不明顯，學(xué)生被限制在課堂上，教學(xué)效果卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，一些教學(xué)活動(dòng)逐漸可以通過(guò)手機(jī)完成，如課堂點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等。這不僅提高了課堂效率，也拓寬了課堂的外延。然而，這些也僅是將手機(jī)當(dāng)成教學(xué)輔助的工具，未在教學(xué)過(guò)程中探索如何使用手機(jī)來(lái)增加課堂的豐富性和學(xué)生的接受度。對(duì)此，本文以手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)檩d體，探索如何將手機(jī)游戲融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓大學(xué)生從單純的手機(jī)游戲娛樂(lè)中解脫出來(lái)，提高課堂教學(xué)效果和育人成效。

一、研究背景

已有的研究從心理學(xué)的視角探索了將游戲引入教學(xué)的效果，但由于研究方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的不同，得出了截然相反的兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲中的暴力和沖突可能會(huì)加重游戲參與者的暴力傾向，因而不贊同將游戲用于教學(xué)[2-3]。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，在電子游戲的虛擬空間中進(jìn)行操作練習(xí)可有效提升人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)視覺(jué)信息的加工能力，且能夠用于教學(xué)，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知缺陷[4-5]。這些研究主要關(guān)注電子游戲在基礎(chǔ)教育中的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者探討電子游戲在高等教育中也作用的局限在課外活動(dòng)或者第二課堂上[6]。

本研究的貢獻(xiàn)在于將游戲拓展到高等教育的課堂授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，討論游戲?qū)τ诩ぐl(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽線概念的理解以及提升學(xué)習(xí)效果等方面的作用。

本文研究中所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象為大二、大三和大四的本科生，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等三個(gè)專業(yè)。調(diào)查共回收問(wèn)卷65份，有效問(wèn)卷63份，其中61名學(xué)生來(lái)自重慶，另外四名分別來(lái)自北京、西藏、云南和安徽。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用游戲環(huán)節(jié)的必要性

（一）教學(xué)過(guò)程使用游戲環(huán)節(jié)的考量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是由教師進(jìn)行單向的知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)接收，這使得學(xué)生的注意力很容易被手機(jī)轉(zhuǎn)移，降低課堂授課效果。將教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合起來(lái)，可讓學(xué)生真正地去體驗(yàn)、去感受、去運(yùn)用知識(shí)，將教學(xué)過(guò)程融合摻雜在游戲的過(guò)程中，能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使知識(shí)觸手可及，教師在課堂上講授的知識(shí)、提出的問(wèn)題，學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)搜索即可獲得答案，學(xué)生在討論時(shí)也過(guò)多地依賴網(wǎng)絡(luò)上搜到的他人觀點(diǎn)。這就使得作業(yè)、課程論文等考核形式不再適合于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生。游戲提供了一個(gè)相對(duì)靈活的考核方式，學(xué)生進(jìn)入游戲?qū)嶋H上等同于簽到，游戲任務(wù)的完成需要利用學(xué)到的知識(shí)動(dòng)腦思考，這就要求學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在游戲中，參與者必須依靠自身的判斷或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作才可能取得勝利，因此，根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行成績(jī)考評(píng)，能夠反映出自身思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而更客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）為什么選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)

正如哈耶克對(duì)于人類必然無(wú)知的悲觀認(rèn)識(shí)一樣：“科學(xué)家傾向于強(qiáng)調(diào)我們確知的東西，這可能是極為自然的事情，但是在社會(huì)領(lǐng)域中，卻往往是那些并不為人們所知的東西更具有重要意義。因此，在研究社會(huì)的過(guò)程中采取科學(xué)家強(qiáng)調(diào)已知之物的取向，很可能會(huì)導(dǎo)致極具誤導(dǎo)性的結(jié)果。諸多烏托邦式的建構(gòu)方案之所以毫無(wú)價(jià)值，乃是因?yàn)樗鼈兌汲鲎杂谀切╊A(yù)設(shè)了我們擁有完全知識(shí)的理論家之手”[7]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究而言，歷史存在唯一性，什么樣的經(jīng)濟(jì)政策最好，是一個(gè)難以判斷的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)一模一樣的參照系。網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上提供了一個(gè)虛擬化的社會(huì)和生活，在游戲中搜集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)也變得更為容易。冰島克雷里大學(xué)（University of Akureyri）商業(yè)及科學(xué)系主任葛德曼松是網(wǎng)絡(luò)游戲《EVE ONLINE》的首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他之所以對(duì)《EVE ONLINE》這款游戲感興趣，是因?yàn)樗趯ふ乙环N能夠檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的環(huán)境。他說(shuō)：“我認(rèn)為這十分有意思，如果這些游戲的規(guī)模能夠發(fā)展到他們所期望的那么龐大，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說(shuō)就會(huì)成為一個(gè)非常有意思的工具。”[8]

從學(xué)生的角度而言，本文的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程很感興趣，也認(rèn)為其相當(dāng)有用，但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得難度較大（如圖1所示），79.03%的學(xué)生則認(rèn)為之所以存在著一定的難度，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)中所涉及的概念較為抽象，無(wú)法有切身的體會(huì)（見(jiàn)圖2）。在選擇其他原因的同學(xué)中，也有兩位認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較靈活，采用死記硬背的方法不能掌握。將抽象的概念具象化，游戲是一個(gè)有效的途徑。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生不光認(rèn)為將電子游戲納入課程學(xué)習(xí)中是有趣的，還有助于對(duì)他們理解課本知識(shí)和提高應(yīng)用能力。

三、游戲過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）角色扮演

“網(wǎng)絡(luò)游戲化教學(xué)”的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在教學(xué)中原有的角色定位。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生相應(yīng)變化。在設(shè)計(jì)角色的時(shí)候，首先考慮的是根據(jù)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要框架（圖3的右半部分）來(lái)設(shè)定學(xué)生的角色，使學(xué)生能夠在游戲中完全模擬市場(chǎng)過(guò)程，并使結(jié)果盡可能接近個(gè)人在市場(chǎng)中真實(shí)行為后果。教師和學(xué)生應(yīng)形成交互關(guān)系，打破課堂上信息單向傳播的方式。

1. 教師的角色

教師的新角色是 “游戲”的設(shè)計(jì)與維護(hù)者： 教師需要制訂與解釋 “游戲”規(guī)則，即向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與行為規(guī)范的指導(dǎo); 設(shè)計(jì)“游戲”任務(wù)，維持 “游戲”進(jìn)程，適當(dāng)?shù)貐⑴c “游戲”。在教學(xué)中，教師可參與游戲，作為稅率、利率等財(cái)政貨幣政策的制定者，在宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，教師可承擔(dān)顧問(wèn)的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考，在必要時(shí)給出可供學(xué)生參考的意見(jiàn)。最終教師作為評(píng)判者，評(píng)比出勝負(fù)，并根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)。

2. 學(xué)生的角色

在游戲中，學(xué)生不再作為被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。在微觀教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可扮演企業(yè)家、金融部門(mén)從業(yè)人員等角色，從事三次產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和貿(mào)易活動(dòng)。在問(wèn)卷分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍偏愛(ài)金融部門(mén)從業(yè)者（占55.56%）的角色，反而對(duì)平民沒(méi)有興趣。在游戲中，學(xué)生可體驗(yàn)如何安排資源進(jìn)行生產(chǎn)、生產(chǎn)什么產(chǎn)品、怎樣投資等一系列的復(fù)雜決策。這些決策在現(xiàn)實(shí)生活中是難以讓學(xué)生有親身體會(huì)的，這可能也是導(dǎo)致學(xué)生難以理解生產(chǎn)理論的關(guān)鍵所在。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生則需要扮演一個(gè)國(guó)家的管理者，制定必要的經(jīng)濟(jì)政策，確定稅率、預(yù)算、經(jīng)濟(jì)合作伙伴、經(jīng)濟(jì)體制等。

（二）課程的設(shè)計(jì)

在介紹完基本知識(shí)之后，教師可引入游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，每學(xué)期分配6—8個(gè)學(xué)時(shí)用于模擬游戲，其他學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)與游戲體驗(yàn)兼用。目前可以用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的游戲包括《金融帝國(guó)》《鐵路大亨》以及《大富翁》等游戲，宏觀教學(xué)中可以采用Victoria及Superpower等游戲。

游戲教學(xué)過(guò)程可套用網(wǎng)絡(luò)游戲本身的規(guī)則。這里分別就《金融帝國(guó)》和《Superpower》加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。在《金融帝國(guó)》游戲中，每個(gè)學(xué)生均可以注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，按照游戲的規(guī)則進(jìn)行融資、生產(chǎn)、銷售等活動(dòng)，根據(jù)游戲中提供的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告確定品牌策略，研發(fā)投入、工廠的選址和規(guī)模。游戲中的參與者既可以合作也可競(jìng)爭(zhēng)。最后，教師可根據(jù)銷售額、利潤(rùn)、市場(chǎng)占有率、股價(jià)等表現(xiàn)綜合給出該同學(xué)的成績(jī)。在將Superpower融入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可采用分組的形式，將全班（以45人計(jì)算） 分為三組，每一個(gè)大組又可以分為三個(gè)小組，分別擔(dān)任財(cái)政部、央行、發(fā)改委的角色。游戲本身配有初級(jí)、終極以及專家級(jí)的經(jīng)濟(jì)任務(wù)，所以在評(píng)判成績(jī)時(shí)，教師可參考學(xué)生任務(wù)完成的情況，需要考慮任務(wù)如果失敗是因?yàn)槟囊环矫娴膯?wèn)題，對(duì)相應(yīng)的小組作扣分處理。

四、結(jié)論與討論

調(diào)查研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)采用游戲的教學(xué)方式采取了肯定和歡迎的態(tài)度。但在把網(wǎng)絡(luò)游戲引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些亟待解決的問(wèn)題：

第一，如何把握好游戲與學(xué)習(xí)的邊界。適當(dāng)?shù)赝嬗螒蚩梢藻憻捤季S，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作，但一旦學(xué)生沉沉迷其中，后果就會(huì)比較嚴(yán)重，很有可能荒廢學(xué)業(yè)。所以教師需要思考如何在課程中正確引導(dǎo)學(xué)生。

第二，成績(jī)的公平性。在調(diào)查中，雖然大部分同學(xué)都贊成在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)游戲，但卻有55.74%的同學(xué)認(rèn)為，將游戲結(jié)果納入最終成績(jī)的參考是不恰當(dāng)?shù)摹＿@可能是因?yàn)椴僮髂芰^強(qiáng)的學(xué)生即使對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)掌握得不夠好，游戲得分也可能好于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握牢固但對(duì)游戲不是很在行的學(xué)生。

還需要注意的是，游戲環(huán)境并不等同于現(xiàn)實(shí)，所以游戲中的政策效果可能與真實(shí)世界完全不同，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。在下一步的研究中，可采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，在嚴(yán)格控制其他影響成績(jī)的因素之后，考查游戲組和對(duì)照組同學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上的效果，從而可以得出更為客觀有效的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尼爾·波茲曼. 娛樂(lè)至死[M]. 章艷，譯. 南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[2] Anderson，C.A.，Carnagey，N.L.，F(xiàn)lanagan，M.，et al. Violent Video Games： Specific Effects of Violent Content on Aggressive Thoughts and Behavior[J]. Advances in Experimental Social Psychology，2004（36）：199-249.

[3] Gentile，Douglas. Pathological Video-Game Use Among Youth Ages 8 to 18： A National Study[J]. Psychological Science，2009，20（05）： 594-602.

[4] Green，C.S.，Bavelier，D.. Action Video Game Modifies Visual Selective Attention[J]. Nature，2003（423）：534-537.

[5] Green，C.S.，Bavelier，D.. Effect of Action Video Games on the Spatial Distribution of Visuospatial Attention[J]. Journal of Experimental Psychology. Human Perception and Performance，2006（01）：1465-1478.

[6] 吳海燕，王蔚. 電子游戲在大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J]. 教育技術(shù)，2008（01）：32-33.

[7] 哈耶克. 自由憲章[M]. 楊玉生，譯. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012.

[8] FT中文網(wǎng). 游戲中的經(jīng)濟(jì)學(xué)[EB/OL]. [2021-08-18]. http：//www.ftchinese.com/story/001049217.

（薦稿人：趙銳，西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“基于多層次需求的非全日制研究生培養(yǎng)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：clgyjg2020209）。

作者簡(jiǎn)介：楊浩然（1985—），男，博士，西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);劉悅（1984—），女，博士，重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。