淺談中職班主任如何實施分層管理

巴桑普尺

◆摘? 要：如今教育改革逐漸推進，現代教育中，班級管理長期以來都是中職教育中一項極為重要的內容。在中職教育中，更是因為學生的特殊性，人們對班主任綜合素養和其所采取的管理方式提出了更高要求。另外，加之教育體制的深化改革，如何從時代發展的角度出發，加強對學生的有效管理，成了許多中職班主任重點關注的問題。因此，本文著重分析了現階段中職班主任班級管理中所出現的各種問題，并提出相關解決對策，希望能夠對教育工作者產生一定啟示，更好地推動班級管理工作的順利開展。

◆關鍵詞：中職班主任;班級管理;學生成長

如今新課改不斷推進，提高中職班主任管理水平利于學生日后不斷 發展，因此在有效的開展管理工作過程中，應該引入分層管理模式，下面對分層管理理念進行了闡述，提出了分層管理原因與策略，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

1引進班級分層管理的原因

1.1符合新時期學生身心發展特點

中職階段學生的心理上還不成熟，缺乏明辨是非的能力，很容易被身邊的事物影響，且中職生正處于青春發展期，具有較強的叛逆心理。在傳統的班級管理下，因為管理模式較為刻板，對學生的身心發展不利，所以找到符合新時期中職學生身心發展的教學管理方法，就顯得尤為重要。而對學生進行分層管理的過程中，教師對學生進行針對性的關心與愛護，培養學生明辨是非的能力，能樹立其正確的人生觀、價值觀，使青春期學生能健康成長。所以在中職引入班級分層管理，符合新時期背景下學生的身心發展特點，使班主任的管理更具有效性，更有利于學生的身心發展。

1.2基于班級管理發展需要

除卻中職學生的青春期心理特征，班級管理發展也是中職班主任進行分層管理策略的原因之一。傳統的班級管理模式以班主任全盤接管為主，因此班主任往往難以照顧到具有特殊要求的學生，從而導致這一部分學生難以接受管理，最終導致厭學等情緒的出現，并對日常教學工作造成了較大影響。因此，中職班主任應當進行分層管理，在不同的層次建立小組長，并將班級管理工作的權利按照層級逐步分發，從而一方面有效發揮學生的主動性，另一方面有利于和諧、融洽班級管理氛圍的建立

2當前中職班主任班級管理工作中存在的問題

2.1從中職學生的角度來看

從中職學校年齡結構特征進行分析，他們普遍處于15-17歲。不管是在生理還是心理方面都表現出極為明顯的不成熟特點，并且很容易受到情緒化的影響，在一些外界環境的影響之下，容易產生激動的情緒，做出一些不合理的判斷。具體來看，中職學生在受到老師的批評之后，對于教師的態度不是很好。因此，在中職班級管理過程中，很容易發生師生之間的矛盾。通過觀察和分析，可以得知這類學生學習成績并不好。因此，為了更好獲得教師的關注，他們往往會通過一些情緒的表達博取班主任的關注。相應的，這也成了師生矛盾爆發的最主要原因。在今后班級管理工作中，教師需要著重考慮到這方面的問題。對他們給予足夠的關注，并進行針對性的解決，積極調整心態。

2.2班主任自身存在的問題

從班主任自身角度來看，因為人為主觀因素的影響，不同的班主任所采取的班級管理措施不同，其最終產生的效果也有一定的差異。一些班主任可能會采取比較嚴格的辦法來對學生進行管理，也有一些班主任的管理較為寬松。因此，在開展班級管理的過程中，教師需要從學生的特點、不同班級管理策略所產生的作用等多個角度進行綜合性考慮，對其進行合理化應用，從而更好地推動班級管理工作的順利開展。

3分層管理理念應用于中職班級管理中的措施

3.1對學生進行合理的分層管理

根據中職學生學習能力與學習成績的差異性，以及學生個性發展特點與身心發展的實際情況，對其進行合理分層，有利于各層次的學生發展，并有效提升各層次學生各學科的綜合素養。因此，必須要保證學生分層管理的合理性。在對學生進行分層管理的過程中，可借鑒“三環五步”的教學管理模式，將學生分三個層次，并根進行不同的教學任務特點，讓各階段的學生都能找到適合自己的學習方法，提高學生的學習成績。

如，我們將學生分為學生能力較好（A層）、學習能力一般（B層）、學習能力較差（C層）三環，然后制定具有針對性的“五步”教學方案，讓其進行自主學習，提升其學習成績。A層學生的“五步”教學內容包括：明確目標、自主探索、交流分享、鞏固應用、小節評價。B層學生的“五步”教學內容包括：明確教學目標、小組學習、點撥升華、鞏固應用、反思反饋。C層學生的“五步”教學內容包括：目標導學、合作學習、典型分享、變式訓練、應用探索。通過將學生根據學習能力進行分層，分別制定學習目標，很好地提升了學生的學習能力，使分層管理的效果得到明顯體現。

3.2尊重差異，因材施教

在對學生進行分層教育管理的過程中，要以“三環五步”的教學管理模式，并根據學生的能力進行因材施教。對于第一環學習能力較好的學生，在教學的過程中，讓學生明確學習目標，進行自主探究，然后進行分組交流，最后對將掌握的知識進行總結與鞏固。對于第二環學生來說，要讓學習能力接近的學生進行共同探討學習，教師適當點撥幫助學生解決問題。同時注意根據反饋及時對教學內容進行調整。對于第三環的學生，教師要進行知識點的講解與指導，指導學生合作學習，從典型的教學案例進行分析，然后通過舉一反三的訓練，不斷地鞏固所學知識，當學生的知識掌握到一定程度后，再對第三階段學生進行拓展學習與訓練。使不同層次的學生在輕松的學習氣氛下，學習成績都能得到明顯的提升。

4結束語

綜上所述，堅持“以人為本”的教學理念，關注學生的心理變化及個性發展，針對學生差異性進行合理的分層管理，能增加師生之間的交流，提升學生的學習能力，培養學生的班級歸屬感、學習興趣、自控能力等。因此，在新時期背景下，對學生進行合理性、針對性的分層管理，對中職班主任有著重要的意義。

參考文獻

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