小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合思考

韓峰

◆摘? 要：通常情況下，數(shù)學(xué)知識具有較高的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在實(shí)施具體教育工作時，需要對其教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，合理應(yīng)用微課教學(xué)，保障學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文綜合探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合微課教學(xué)的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，微課的合理應(yīng)用可以對學(xué)生求知欲進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求得到高度的滿足，同時還可以有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生數(shù)學(xué)視野進(jìn)行有效拓展，提升整體教學(xué)效果，為了進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何更為有效的應(yīng)用微課教學(xué)，特此進(jìn)行本次教學(xué)研究。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師通過科學(xué)應(yīng)用微課，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生可以主動參與課堂學(xué)習(xí)。同時還可以使學(xué)生主體地位得到有效突出，確保學(xué)生的價(jià)值和作用得到更為充分的發(fā)揮。教師在具體制作微課視頻時，需要根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確保能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如教師在開展長方形與正方形一課教學(xué)之前，需要對計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理應(yīng)用，針對教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，并對其相關(guān)資料進(jìn)行全面整理，科學(xué)創(chuàng)作短視頻，教師可以利用視頻向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，能夠有效刺激學(xué)生視覺，使學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施具體教學(xué)活動時，首先需要進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生分析正方形和長方形的特點(diǎn)和關(guān)系。其次，需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的正方形和長方形進(jìn)行綜合討論，在結(jié)束討論之后，每個小組還需要派遣一名代表進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，教師需要強(qiáng)化自身輔導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的畏懼心理得到及時消除，進(jìn)而保障學(xué)生具有更大的自信心[1]。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人看法，并對其進(jìn)行有效的肯定和認(rèn)可，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠更高程度的理解數(shù)學(xué)知識。

二、拓展教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，通過合理應(yīng)用微課，能夠有效拓展教學(xué)資源，使其數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)外延性拓展，利用微課視頻補(bǔ)充教材知識點(diǎn)，確保學(xué)生可以高度明確數(shù)學(xué)教材中的隱性知識和顯性知識，進(jìn)而使其課堂教學(xué)活動具有較高的豐富性，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體進(jìn)行教育工作時，需要在教學(xué)活動中科學(xué)引入現(xiàn)代科技，利用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動內(nèi)容的有效補(bǔ)充，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生探究興趣，使其數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。與此同時，教師在實(shí)施具體教育工作時，還需要嚴(yán)格把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其數(shù)學(xué)課堂氣氛進(jìn)行合理優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)課堂所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效降低。通常情況下，有效整合教材資源和微課資源，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。教師在具體應(yīng)用微課平臺時，還需要進(jìn)行溝通模塊和留言模塊的合理創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛能，進(jìn)而確保學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，提升整體教學(xué)效果。

三、明確教學(xué)難點(diǎn)

在以往進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，學(xué)生具有一定的被動性，教師需要對其進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，確保能夠使學(xué)生主動性得到有效突出。一般情況下，合理應(yīng)用微課視頻，可以對課堂教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效的突出，確保學(xué)生能夠高度明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在課堂學(xué)習(xí)過程中可以充分掌握相關(guān)重難點(diǎn)。與此同時，微課具有較強(qiáng)的直觀性，教師利用視頻向?qū)W生展示教學(xué)主題，可以確保學(xué)生更為高效地參與學(xué)習(xí)[2]。例如，在進(jìn)行長方體和正方體一課教學(xué)時，部分學(xué)生缺乏完善的思維，同時轉(zhuǎn)換能力也存在很大的不足，無法直接構(gòu)建立體圖形，課堂學(xué)習(xí)具有較高的難度。此時，教師需要對微課教學(xué)手段進(jìn)行合理應(yīng)用，向?qū)W生展示相關(guān)圖形，同時還可以動態(tài)呈現(xiàn)正方體和長方體，確保可以使學(xué)生合理構(gòu)建立體圖形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的有效提升。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新能力

微課是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的全面整合，有效落實(shí)個性化教學(xué)的最新教學(xué)手段。教師在具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時，需要對學(xué)生創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，利用微課視頻對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人想象力，假設(shè)和猜想教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需要對微課進(jìn)行合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對其具有更為深刻的記憶，進(jìn)而確保能夠有效創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識儲備量的合理豐富。例如教師在進(jìn)行圓柱和圓錐的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，需要合理應(yīng)用微課視頻，確保能夠向?qū)W生更為直觀的展示圓錐和圓柱，同時還可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。對學(xué)生想象力進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生可以靈活轉(zhuǎn)動思維，進(jìn)行圓錐和圓柱圖形的合理構(gòu)建，結(jié)合微課描述圓錐和圓柱，保證學(xué)生能夠更為深刻的理解圓錐與圓柱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展教學(xué)資源，明確教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力能夠確保有效結(jié)合微課教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性進(jìn)行有效突破，進(jìn)而確保能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的合理優(yōu)化，合理創(chuàng)新知識傳授方式，保障學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能動性的有效增強(qiáng)，同時還可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確保有序開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]朱開波.淺析微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐與思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（009）：135.

[2]梁美梅.微課模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探究[J].新一代：理論版，2019（10）：177-177.