本科層次職業教育專業建設的指向、機制及路徑

[摘要]發展本科層次職業教育是我國完善現代職業教育體系的重要舉措，而辦好本科層次職業教育關鍵在于專業建設。首先，要明確目標指向，即主要為增強我國職業技術教育適應性奠定基礎，為完善我國現代職業教育體系提供支撐，為滿足我國產業形態高級化變革需求提供保障。其次，要強化機制構建，加強前期研究分析，健全調研論證機制;打造專業標準體系，構建示范引領機制;降低專業管理重心，實行動態調整機制;評議專業建設成效，建立質量保證機制。最后，要探索具體路徑，明確專業建設目標，找準專業發展方向;強化課程、教材建設，夯實專業發展基礎;加大師資建設力度，打造“雙師雙能型”教師教學創新團隊;創新專業教學模式，持續提高專業教育水平;加快專業數字化改造，緊隨產業數字化發展趨勢。

[關鍵詞]本科層次;職業教育;專業;機制

[作者簡介]高羽（1981- ），女，山東兗州人，重慶人文科技學院，副教授，碩士。（重慶? 401524）

[基金項目]本文系2020年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“應用型高校人才培養中的‘研究型嵌入模式與路徑分析”的研究成果之一。（項目編號：20YJAZH023）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）19-0019-08

長期以來，我國職業教育的最高學歷層次停留在專科層面，隨著全球新一輪科技與產業革命的興起，發展本科層次職業教育，已經成為我國適應產業變革的關鍵舉措。專業是本科層次職業教育建設的基礎，新時期我國全面推動本科層次職業教育的建設工作，應以專業建設為載體，實現我國職業教育發展層次的整體躍升。2021年1月，教育部辦公廳印發了《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，對我國本科層次職業教育專業設置的條件、程序、要求以及監督工作做出了具體明確的規定。隨著我國本科層次職業教育專業建設實踐的逐步推進，學界相關基礎理論研究支撐不足的問題逐漸顯現。對此，本文擬從目標指向、機制構建與具體實現路徑層面展開研究，以期更好地指導本科層次職業教育專業建設工作。

一、本科層次職業教育專業建設的目標指向

（一）為增強我國職業技術教育適應性奠定基礎

增強職業技術教育適應性，有著十分深刻的內涵，其核心是職業教育要適應我國經濟社會發展需要，要滿足人民群眾多樣化和終身性的職業技術教育需求。專業作為本科層次職業教育的基本單元，同樣應以適應我國經濟社會發展需要、滿足人民群眾不斷增長的高層次職業教育需求為建設目標。

一是本科層次職業教育專業建設，要適應經濟社會高質量發展的新階段性特征。我國經濟社會由中高速增長階段向高質量發展階段轉變，是新時期我國社會經濟發展的“主線”，經濟社會發展階段和發展方式的轉變，使得社會經濟呈現出一系列新的階段性特征，增強本科層次職業教育的適應性，要體現在專業建設適應這一系列新的階段性特征上來。首先，我國產業結構正由工業主導向二、三產業共同帶動轉變，服務業日漸成為經濟發展的主要動力。本科層次職業教育專業建設應適應服務業迅速發展壯大的新趨勢，在專業布局上要適當向服務業，尤其是高端服務業傾斜。其次，我國需求結構正由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協同拉動轉變，內需拉動作用顯著增強，消費成為壓艙石。國內消費的繁榮，需要我國培養更多消費領域的高素質技術技能人才，開發適應民眾消費升級的新產品，創新消費市場的新經營模式。因此，在本科層次職業教育專業設置和專業建設上，應適應內需擴大的國內消費形勢，注重與消費需求端的對接，更好地服務地方經濟建設。最后，我國開放格局由低水平對外開放向全面開放新格局轉變，對外開放的深度和廣度進一步拓展，走出去步伐明顯加快。新的對外開放形勢，要求我國培養更多通曉國際事務、諳熟國際規則、擁有國際視野、具備國際競爭力的高素質技術技能人才。為了適應我國擴大對外開放的需要，本科職業院校必須在專業建設上進一步與國際接軌。

二是本科層次職業教育專業建設，要注重滿足人民群眾不斷增長的職業教育需求。隨著信息技術、大數據技術、互聯網技術等高新技術在社會生產和民眾生活領域的廣泛應用，現代經濟社會發展呈現出一個突出特征，就是社會分工不斷細化，經濟結構更加復雜。依托經濟變革和新技術應用，以新產業、新業態、新商業模式為代表的“三新”經濟，正深入影響人們生活的方方面面，由此催生了眾多新崗位、新職業，如區塊鏈工程技術人員、信息安全測試員、社群健康助理員、老年人能力評估師、增材制造設備操作員等。隨著新崗位、新職業的出現，與之相對應的職業教育需求也隨之而來。本科層次職業教育專業建設要增強適應性，必須瞄準全社會誕生的新職業教育需求，面向“三新”經濟，積極設置與新職業、新崗位相匹配的專業，滿足人民群眾實現更高質量就業的職業教育需求，助力新經濟快速發展。

（二）為完善我國現代職業教育體系提供支撐

在我國本科層次職業教育專業建設過程中，應緊緊圍繞現代職業教育體系的總體目標和要求，發揮出自身應有的作用和價值。要通過實施本科層次職業教育專業建設，夯實本科職業教育發展的根基，為完善我國現代職業教育體系提供支撐。

一是本科層次職業教育專業建設應注重專本銜接。終身性是現代教育的基本特征，也是現代職業教育體系建設的目標趨向。在職業教育人才培養過程中，終身性突出表現為人才培養的貫通性，即技術技能人才從中職到高職、本科以及研究生層次的逐級培養。因此，要實現中高職貫通培養，打通職校學生的學歷通道，在專業建設上必須強化專本銜接。在專業結構上，本科層次與專科層次的專業目錄應保持較高的銜接度，尤其是國家重點發展的新興產業領域所對應的專業;在專業深度上，本科層次職業教育專業的知識深度與技術難度應明顯高于專科高職教育，但在體現出知識深度、技術難度的層次性差別的同時，也不宜拉開過大的差距，避免專科學生升入本科教育階段后出現知識斷層的情況。通過在專業目錄結構與專業深度上對專科高職教育的呼應和關照，不僅可以為本科層次職業教育做大規模創造有利條件，也可以為技術技能人才貫通培養打下良好基礎。

二是本科層次職業教育專業建設應注重職普融通。在我國大力推進國家資歷框架建設的背景下，職普融通發展是我國構建現代職業教育體系的必由之路。然而，推動職普融通發展，除了教育模式、教學制度、招生考試等體制機制建設層面的配合與協同以外，最關鍵的工作即在于專業層面的融通發展。本科層次職業教育專業建設在理念和實踐層面，應高度重視與普通高等教育的溝通和銜接。在規劃本科層次職業教育專業布局、制定本科層次職業教育專業目錄時，應適度參考普通高等教育專業建設模式，體現兩者在專業建設上的關聯性;在設計本科層次職業教育專業教育內容時，除了要突出實用導向外，還應注意與普通高等教育內容的互通，從而搭建人才多樣化成長的“立交橋”。

（三）為滿足我國產業形態高級化變革的需求提供保障

當今時代，全球新一輪科技與產業革命加速演進，國際產業格局深度調整，國家之間的產業競爭與博弈日益激烈。我國為爭奪全球產業版圖與科技創新的制高點，正在大力推動傳統產業轉型升級，加快發展新興產業，促進產業形態高級化。面向我國產業形態高級化的變革需求培養高素質技術技能人才，是時代賦予的重大使命，也是高等職業教育內涵式發展的題中應有之義。本科層次職業教育專業建設，應以適應和滿足我國產業形態高級化變革的需求為目標，為其提供全面的保障。

一是本科層次職業教育專業建設要為產業形態的數字化變革提供保障。“十四五”規劃提出，“我國要加快推進數字產業化和產業數字化，營造良好數字生態，建設數字中國”。我國產業形態高級化的集中體現，就是利用數字技術創新產業的組織方式、管理方式、生產方式和經營方式，支撐產業鏈全面實現智能化生產與網絡化協同，幫助企業減少用工和運營成本，提高質量和效益，優化資源配置，提高核心競爭力。本科層次職業教育應堅持面向產業形態的數字化變革需要設置專業，并以智能化、網絡化、數字化的方式打造專業布局生態。首先，本科職業院校要緊密圍繞數字產業經濟發展需求布局本科職業教育專業，尤其是要圍繞大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能、5G通信等高新技術進行專業布局，以更好地滿足數字經濟發展的用人需求。其次，本科職業院校要深入實施數字化改造，將數字技術引入日常專業教學活動之中，打造專業建設的信息化升級版，讓數字技術的基礎性應用成為每一個本科職業院校學生的基本技能。

二是本科層次職業教育專業建設要為產業形態的集成化變革提供保障。在新一代信息技術的全面加持下，產業鏈的上下游之間、關聯產業之間，越來越呈現出組織融合加速、企業邊界模糊的新特征，跨行業、跨領域的商業整合層出不窮，產業集成化發展的趨勢愈發明朗。產業集成化本質上是技術的復合化，即更多生產技術、更多生產環節通過技術的復合化而被整合進一個功能高度完備、集成程度極高的生產系統中，使得產業鏈上原有的諸多工序和環節被淘汰。面對技術復合化帶來的產業形態變革，本科層次職業教育專業建設應緊跟國家重點產業關鍵技術發展的前沿，推動專業建設集群化，大力發展專業群，同時還要注重建立和發展交叉專業，著力培養復合型技術技能人才，確保本科層次職業教育的人才培養規格與產業集成化發展的用人需求高度匹配。

二、本科層次職業教育專業建設的機制構建

（一）加強前期研究分析，健全調研論證機制

專業設置是專業建設的重要環節，科學合理的專業布局，不僅能為本科職業院校的可持續發展奠定堅實基礎，也能為學生實現高質量就業創造有利條件。我國職業教育具有鮮明的地域性特征，在本科層次職業教育專業設置上，要加強前期研究分析，健全專業設置調研論證機制，保障與地方經濟社會發展相適應。

一是建立政府引導機制。各級政府作為我國社會經濟建設以及公共事務管理的權威主體，掌握著地方社情、民情、教情等相關信息。地方政府利用自身的信息優勢，可以對區域內產業發展趨勢和就業市場變化趨勢做出預測，定期發布報告，引導本科職業院校合理布局和設置專業。地方教育行政部門可以依據各本科職業院校的專業建設規劃、辦學定位和人才培養規模，定期公布區域內各本科職業院校的專業設置及人才培養狀況信息，科學引導本科職業院校的專業建設方向，避免重復和盲目建設。

二是成立專業建設指導委員會。各本科職業院校要加快成立專業建設指導委員會，負責專業布局與設置的研究論證工作，建議由校內學術水平高、管理經驗豐富的教學管理人員牽頭組建專業建設指導委員會，積極吸引專業骨干教師、地區企業界資深人士、行業專家等主體的參與，對學校專業規劃、設置、調整以及改革等進行論證研究，充分保障專業建設的科學性。

三是建立專業設置調研論證工作機制。在專業建設委員會的指導下，設立專業設置調研論證工作小組，定期深入區域行業企業，對產業技能人才的需求進行調研，了解各層次技術技能型人才的就業狀況及職業發展情況。在充分掌握相關信息的基礎上，研究分析地方產業發展動向和技術技能型人才的就業趨勢，形成專業設置調研論證報告，為專業設置以及優化調整提供有效的信息參考。

（二）打造專業標準體系，構建示范引領機制

標準是保障專業建設工作科學化和規范化的基石。要提高本科層次職業教育專業建設水平，需要構建科學完善的專業標準體系，發揮好專業建設標準的示范引領作用。

一是健全專業標準體系。本科層次職業教育專業標準要順應高等職業教育現代化發展的總體趨勢，以行業產業的崗位需求為出發點，緊盯科技應用前沿，兼顧行業、區域及院校的辦學特色，以合理性、高水平作為專業標準的構建目標。在實踐層面，專業標準要堅持社會需求導向，明確專業關聯產業、行業的用人需求，明晰專業定位，找準專業建設發展的方向，以培養提升學生的實踐能力、專業素養、職業素質和持續發展能力為基點，結合各專業人才培養的目標和實際情況，通過系統的探索和研究，建立科學、先進、全面的專業建設標準。在專業標準的應用過程中，本科職業院校應通過教育教學理念創新、深化“三教”改革、優化專業課程體系等方式保障相關標準有效執行。同時，輔之以質量評價、成效反饋等手段，及時發現并解決所存在的問題，推動專業建設標準的動態優化。

二是完善專業標準內容。本科層次職業教育專業標準的內容規劃設計要緊緊圍繞人才培養目標展開。當前我國專科層次的專業標準內容已經較為成熟和完善，本科層次職業教育作為專科職業教育的延伸，為體現上下銜接、貫通培養的職業教育人才培養目標要求，建議參照我國專科層次的專業標準，結合本科職業技能人才培養的規格特點和目標要求，從整體上設計本科層次職業教育專業標準內容，通過專業標準內容的具體條目和內涵來體現人才培養層次上的差異。在實踐層面，本科層次職業教育專業標準內容應全面覆蓋本科職業教育人才培養的全過程，要能夠體現“三教”改革的內在要求，具體應細分為人才培養規格標準、教學標準、教材標準、課程標準、學業質量評價標準等為重點的系列標準。同時，結合各地本科職業院校辦學的實際情況，可以由專業建設指導委員會組織校內外專家學者、行業產業界資深人士，聯合研制開發具有新時代職業教育特色的專業建設標準。

（三）降低專業管理重心，實行動態調整機制

專業管理作為專業建設的基礎性工作，直接影響著專業建設的質量和成效。在本科層次職業教育專業建設過程中，應重視專業管理工作，加快建設科學規范、適應我國國情的本科層次職業教育專業管理制度。

我國現行的本科專業設置實行的是備案和審批制，基本流程為本科高校每年在規定時間內向教育部提交專業申請資料，由教育部通過官網進行審查意見的公示，公示期滿后，學校對收到的各方反饋意見進行研究處理，此后向地方教育主管部門遞交相關資料，由地方教育主管部門統一負責審核，并匯總上報至教育部，最后由教育部統一公布備案結果。專業備案和審批制的優點是流程規范、標準化程度高，缺點則是靈活性和針對性不足。普通本科教育以專業理論知識教授為主，各個學科專業領域的理論知識更新速度相對較慢、客觀性強，在專業管理上適于采用備案和審批制。而本科層次職業教育是面向行業產業生產實踐的高等教育類型，現代科學技術發展迅速，各產業領域實踐知識更新速度快、技術工藝革新頻率高，在專業管理上實行備案和審批制在一定程度上不利于有效發揮出本科層次職業教育的社會服務職能。

在本科層次職業教育專業管理上，應充分體現類型特征，適當降低管理重心，賦予地方教育行政部門和本科職業院校更大的辦學自主權。教育部可以研究制定適用于本科層次職業教育的指導性專業目錄，在此基礎上，將相關專業統籌管理的權限適時下放給省級教育行政部門，以提升本科層次職業教育專業管理機制的靈活性，允許本科職業院校在指導性專業目錄范圍內自主設置及調整專業，按照“省級統籌管理，院校自主決策”的辦法，建立專業動態管理機制，緊跟生產技術工藝革新步伐，及時淘汰過時專業，適時設立新專業，實現本科層次職業教育專業的動態調整。

（四）評價專業建設成效，建立質量保障機制

完善的評價可以科學判斷建設成效，明確下一步的建設方向，實現以評促建。本科層次職業教育應建立以專業建設成效評議為主要內容的質量保障機制，確保專業建設能夠及時發現問題、彌補不足。

本科層次職業教育專業建設評議邏輯上包含了信息收集、評價與診斷、信息反饋三個基本環節，與之相應，專業建設評議機制應包含信息收集系統、評價與診斷系統、信息反饋系統三個組織部分，每一個部分可以由專業職能部門負責組織實施。其中，信息收集系統的人員可以是院校教師、學生和用人單位工作人員，主要任務是全面收集專業建設過程中的常態數據，了解專業建設與專業教育等各方面的情況，為專業建設成效評價與診斷提供依據。專業建設評議與診斷是一個價值判斷的過程，具有專業性、復雜性和系統性，承擔該項工作的人員必須是教學管理經驗豐富，諳熟專業建設、專業教育、專業管理等相關理論與實務的專家學者，具體人員可由本科職業院校的教學管理者、校內外專家等組成，主要任務是依據專業建設標準，對標專業建設目標，利用科學有效的評估手段，通過對專業建過程有關信息的定性和定量分析，評判專業建設的成果成效，形成評議與診斷報告，引導和推動專業建設工作不斷提高。信息反饋系統作用是將專業建設評議與診斷環節生成的信息，及時傳達反饋給專業建設相關單位和教職員工，便于相關人員盡快處理專業建設過程中存在的問題。專業建設評議信息反饋系統建設應遵循就近就便的原則，可以直接依托院校官方網站、移動互聯網平臺進行反饋，確保信息反饋的及時、準確、有效。

本科職業院校在專業質量保障機制建設過程中，還應注意兩方面的問題：一是要多方位考量，既要考慮到影響專業建設的外部因素，如國家和社會對各專業高素質技術技能人才培養的要求;也要考量專業建設的內部因素，如院校的辦學實力和專業自身的實際情況，從而做出客觀公正的評價。二是要多主體參與，專業建設成效評議絕不能“閉門造車”，而要創造便利條件，鼓勵校內外各類主體、利益相關人員參與評議工作，廣泛地收集相關信息，聽取各界意見，不斷完善專業建設工作機制和管理辦法。

三、本科層次職業教育專業建設的具體實現路徑

（一）明確專業建設目標，找準專業發展方向

本科層次職業教育專業建設是一項系統工程，采用現代目標管理模式和方法，有利于明確專業建設方向，規制專業建設過程，落實專業建設責任制，提高專業建設效益和質量。

一是科學制定專業建設目標。科學性、合理性與可行性是專業建設目標的三個維度。因此，本科層次職業院校要牢牢立足院校辦學實際，結合區域產業發展需求，設定專業建設目標。需要明確的是專業建設具有很強的系統性，其目標應包含人才培養目標、專業教育機制目標、專業核心課程和教材建設目標、專業教師教學創新團隊建設目標、教學條件建設目標、社會服務能力目標等多方面的內容，基于本科層次職業教育人才培養的高層次和規格，完善各項目標內容。需要注意的是，在制定專業建設目標時，不能只采用文件化、理論性、普適性的表述方式，而應當含有明確的量化指標和質量描述，確保相關內容可實施、可檢測。

二是尋求差異化專業發展方向。以往我國高等職業教育在不斷壯大規模的過程中，存在著專業重復建設的問題，這不僅造成了教育資源的浪費，也在一定程度上造成了技術技能人才隊伍結構的失衡。新時期，我國在本科層次職業教育專業建設上要吸取以往教訓，走差異化的專業發展道路，避免出現專業重復建設的問題。各本科職業院校應深刻認識到特色化是專業發展的核心競爭力，要緊密依托地方特色產業建設特色專業，圍繞特色專業帶動關聯產業發展。并且，隨著行業產業的變化發展，本科職業院校的特色專業目錄和建設管理方法也應進行動態調整優化，滿足市場對高素質技術技能人才的需求變化。

（二）強化課程、教材建設，夯實專業發展基礎

課程是專業教育的落腳點，教材是專業教育的基石，課程與教材質量的優劣，直接影響專業建設與專業教育的成效。本科職業院校在專業建設過程中，要高度重視和持續強化課程與教材建設，把控好課程與教材開發、應用的各個環節，夯實專業發展的基礎。

一是加強課程建設，完善專業教育課程體系。本科職業院校在專業類課程開發上，要樹立能力本位的理念，把實踐能力培養作為課程體系開發建設的核心，按照模塊化、系統化的思路，一體化設計專業知識課程、實踐課程和教學過程。在課程目標設計上，應做好課程目標與專業培養目標的適配，使課程目標聚焦于專業對應崗位或崗位群所需要的職業能力上，在不同類型專業課程之間形成高度適配的關系。在課程開發工作上，本科職業院校應加強與行業企業的聯動，積極主動與行業企業管理者、技術人員溝通交流，深入了解產業生產工藝對技術能力的要求，與行業企業、校內外專家聯合開發專業課程。在課程結構上，本科職業院校要規避傳統高等教育以學科知識為歸依的方法論傾向，打破“公共基礎課+專業基礎課+專業核心課”的學科式課程結構，構建以“公共技術平臺+應用能力模塊+專業方向”為重點的特色化專業課程結構。

二是加強教材建設，提升專業教育內容供給質量。本科職業院校在專業教材建設上應注意解決好三個方面的問題：首先，要建立規范的教材選用制度，建立嚴格的教材審批征訂制度，通過規范教材選用流程，篩除質量平庸的教材，發現優質教材。在教材的選用上，應由本專業的教師共同參與，保障每一位教師都享有充分的知情權和發言權，再結合專業教研室的研究和院系教材管理部門的論證，選出最適合院校專業教學的優質教材。其次，要結合院校自身的專業優勢和專業特色選用教材，在教材的選用征訂過程中，應充分考慮院校專業建設發展的特色化要求，保障專業特色在教材中有所體現。最后，本科職業院校應加強自身教材編寫能力建設，整合資源開發高質量專業教材，并能夠有效運用現代信息技術手段，建設新形態一體化教材，創新活頁式、工作手冊式等多樣化的教材形式。

（三）加大師資建設力度，打造“雙師雙能型”教師教學創新團隊

師資不僅是本科層次職業教育人才培養質量的根本保障，也是本科層次職業教育專業建設的基礎支撐。本科職業院校要加大師資建設力度，通過構建“雙師雙能型”教師教學創新團隊，推動本科層次職業教育專業的高水平、高質量建設。

一是健全專業教師隊伍建設機制。本科職業院校建設優質師資隊伍，首先要做好師資隊伍建設的基礎性工作，按照本科層次技術技能人才培養的要求，完善教師職稱評聘管理辦法，具體可以將專科教師相關標準進行上移，確定各學科本科層次職業教育教師的能力標準和聘任標準，在具體指標內容設定上，應涵蓋師德師風、教學水平、技術應用能力、科研能力、社會服務能力等主要內容。

二是完善“雙師雙能型”教師標準。本科層次職業教育是我國最高層次的職業教育，培養的是高端技術技能人才，打造“雙師雙能型”教師教學創新團隊，是本科層次職業教育專業建設的必然要求。各本科職業院校應立足自身辦學實際，基于專業建設需求和人才培養需要，深入進行分析研究和調研論證，制定科學的“雙師雙能型”教師認定標準，明確“雙師雙能型”教師的認定條件，相關標準和條件應盡量細化和量化，具備可操作性。同時，在“雙師雙能型”教師認定過程中，要堅持公平公正公開的原則，最后還應注重認定結果的應用，根據認定結果對符合條件、達到標準的“雙師雙能型”教師進行獎勵，充分調動教師專業發展的積極性。

三是創新教師培養和發展機制。本科職業院校要在建立健全傳統性、常規化的教師培養制度的基礎上，改革創新教師培養和發展機制，持續做好教師教學團隊的培養提升工作。在具體操作上，本科職業院校要緊緊抓住產教融合、校企合作培訓師資的“牛鼻子”，建立企業實踐、項目實踐和全員輪訓“三位一體”的常態化教師培養制度，使每一位專業教師都能夠有機會參加一線項目培訓工作，持續提升技術應用能力，錘煉工程實踐素養。

（四）創新專業教學模式，持續提高專業教育水平

創新專業教學模式，是建設高水平本科層次職業教育專業的內在要求，也是提高本科層次職業教育專業教學質量的有效途徑。在本科層次職業教育建設過程中，要不斷創新專業教學模式，持續增強專業的發展基礎。

一是明確專業教學模式構建的主要原則。本科層次職業教育培養的是高素質應用型技術技能人才，強調人才培養的技術應用性。在教學模式的構建上，首先，要遵循突出技術應用特色的原則，注重技術的應用能力、轉換能力和創新能力的培養，著力訓練學生綜合運用專業知識和技術技能解決復雜問題的能力。其次，要強調以崗位需求為導向的原則，以行業企業對高素質技術技能人才的知識、能力、素質要求為依據，構建專業教學模式。最后，要體現促進學生全面發展的原則，科學設計人才培養規格，促進學生德智體美勞全面協調發展，滿足現代社會對高端人才綜合素質的需求和受教育者自身終身發展的需要。

二是構建“政府主導、校企聯動”的實踐教學模式。產教融合、校企合作是我國現代職業教育的主要辦學模式，校企“雙元”育人是我國各層次職業教育人才培養遵循的共同范式。本科層次職業教育專業教學模式，也需要遵循實用型人才培養的基本規律，構建“政府主導、校企聯動”的實踐教學模式。一方面，政府要切實承擔政策制定、資源配置、統籌協調等公共事務管理職能，科學制定區域內高水平、綜合型實習實訓基地建設規劃，綜合利用“財稅+土地+信用”的激勵手段，充分調動行業企業投資建設實習實訓基地的積極性，為本科職業院校開展實踐教學打好基礎;另一方面，本科職業院校要發揮好人才培養的主體作用，與行業企業管理者及技術骨干共同編制實訓教學大綱，制訂實訓教學計劃，設置實訓項目，編寫實訓教材，建立科學、規范、安全、有序的實踐教學模式。

（五）加快專業數字化改造，緊隨產業數字化發展趨勢

在新的科學技術變革和經濟發展形勢下，產業數字化轉型升級有望成為我國經濟增長的新“引擎”。本科職業院校應適應產業數字化發展趨勢，加快對專業的數字化改造，搶占數字化人才培養競爭的高點。

一是強化頂層設計，促進多元主體的協同聯動。本科職業院校要適應產業數字化發展趨勢進行專業數字化改造，需要政府強化頂層設計，以國家政策和制度的力量促進各級各類主體的協同聯動，推動數據信息的開放共享。為此，各級政府應制定數字經濟發展戰略，出臺產業數字化政策指導，健全數字經濟法律保障，加強數據共享平臺建設，構建數字化治理模式，建立數據共享激勵機制，促進行業企業實現數字化轉型升級，為行業企業、科研院所、教育機構等多元主體實現數據共享創造優越的制度環境，也為本科層次職業教育專業數字化改造奠定堅實的現實基礎。

二是加快信息技術升級和應用，培養學生的數字化應用能力。本科職業院校要實施專業數字化改造，首要工作就是加快校園信息技術升級和應用。一方面，本科職業院校要加大資金資源投入力度，引進信息技術和智能終端設備，打造數字校園、智慧校園，形成覆蓋全面、應用方便的數字化校園學習和生活環境，建設功能完備的數字化專業教學場所;另一方面，教師在專業教育實踐層面，應注重對學生數字化思維和創新能力的培養，探索云教學、線上線下混合教學的模式，結合教師角色搞好數字化轉型、課程教學數字化重構、學習方式數字化創新，培養更多數字化應用層面的高端技術技能人才。

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