職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境與實施對策

李賢彬 李敏 楊星煥

[摘要]教師教學創新團隊建設是國家職業教育改革背景下提升職業教育師資水平的重大舉措，但其在職業教育改革實施中屬于新生事物，無成熟經驗可借鑒，需要研究并攻克實踐中所面臨的困難。教師教學創新團隊應該是具有共同使命愿景，結構多元，能夠通過團隊內外知識傳遞，引領職業院校教學改革，提升人才培養質量的優質團隊。從現狀來看，教師教學創新團隊建設存在評價標準欠缺、建設邏輯不清晰、保障機制不健全、教師能力不匹配的現實困境。建設標準體系、規范建設路徑、優化組織結構、完善保障機制、建構教師培育體系有助于破除建設困境，是高質量完成創新團隊建設任務的有效對策。

[關鍵詞]職業教育;教師教學創新團隊;結構化建設;教師專業發展

[作者簡介]李賢彬（1965- ），男，河北隆堯人，河北科技工程職業技術大學副校長，教授，碩士;李敏（1981- ），女，河北邯鄲人，河北科技工程職業技術大學，講師，碩士;楊星煥（1991- ），男，河北邢臺人，河北科技工程職業技術大學，碩士。（河北? 邢臺? 054000）

[基金項目]本文系2020年教育部首批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目重點課題“新時代高等職業院校汽車運用與維修（含新能源汽車）專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：ZD2020060201，項目主持人：李賢彬）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）19-0094-05

教師教學創新團隊建設是促進職業教育師資水平提升的重大舉措，也是“雙高計劃”建設的重要組成部分，更是提升職業教育教師能力應對未來經濟社會變革的重要策略。教學創新團隊在職業教育改革實施中屬于新生事物，無成熟經驗可借鑒，需要研究并攻克實踐中所面臨的困難。在已有相關研究中，曾照香從團隊管理的角度出發審視職業教師教學創新團隊現實困境，認為存在發展目標不明確、結構不合理、成員凝聚力不強、培訓體系不完善、考核激勵機制不到位等問題;李夢卿、陳佩云則從外部視野看“雙師型”教師教學創新團隊建設，認為存在合作基礎薄弱、產教融合不夠深入的現實困境……而從職業教育教師教學創新團隊內涵特征出發進行研究的較少。本研究就從這一視角出發，探討教師教學創新團隊建設的現實困境和應對策略，以為職業教育教師教學創新團隊建設提供新的參考。

一、職業教育教師教學創新團隊的內涵特征

職業教育教師教學創新團隊是以專業群建設為載體，由具有相同價值觀、團結協作的教師和專業技能強、知識水平高的團隊帶頭人負責，組成結構化、能力強的教師團隊，職業教育教師教學創新團隊應該是目標共識，結構多元，能夠通過團隊內外知識傳遞，引領職業院校教學改革，提升人才培養質量的優質團隊。

（一）目標共識：團隊的使命與愿景

具有共同的目標是一個團隊的必備條件。職業教育教師教學團隊的目標在于基于同一專業基礎，共同完成高素質職業技能人才培養質量提升、職業教育教學模式改革探索與實踐創新、增強高職院校綜合競爭力，形成專業群改革和發展的內生動力。隨著我國產業結構的變化，高素質復合型技術技能人才需求缺口不斷擴大，要求教學創新團隊根據專業群的性質和要求，制訂直接對接崗位的系統化創新型人才培養方案;探索出與我國職業教育發展現狀相適應的中國特色的職業教育教學模式;在教學改革與實踐過程中，團隊成員本身要不斷提升自身的理論知識、專業技能與教學水平，保障人才培養質量提升的同時獲得良好的職業發展;為保證團隊的良好運行，應建立科學的管理機制和績效考核辦法，并在實踐中不斷完善和優化，保證團隊的可持續發展。

（二）結構多元：成員的選擇與角色

為滿足專業群教學需求，同時促使創新團隊的持續發展，團隊成員應具備合理的年齡結構、職稱結構和知識技能結構;為適應產業的不斷發展，團隊成員應具有相當數量的“雙師素質”成員，以保障人才培養質量的提升;為實現校企深度融合對接，團隊中必須有來自企業一線的技術技能人才;為準確把握行業發展最新態勢，掌握行業先進技術，團隊中還應有一定數量的行業專家。根據貝爾賓團隊角色理論，團隊工作的效率取決于團隊成員的協作能力。在教師教學創新團隊中，各成員應承擔適合自身特征的角色。其中，團隊帶頭人負責督促和協調團隊工作;教授和行業專家可以起到引領和決策的作用;骨干教師和企業技師是團隊的中堅力量和任務的主要執行者;青年教師則保持團隊成長的活力和不斷提供創造力。通過對結構化團隊進行合理的角色分配，可以有效提升團隊和個人的工作績效。

（三）知識傳遞：群體的成長與發展

教育部等六部門《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》指出，要“健全高校教師發展制度”，以滿足職教改革背景下職業院校對教育工作者的素質要求。職業院校教師個人素質與能力的發展提升需要大量的理論學習和技能鍛煉及一線教學工作的積累，同時教學理念和教學方法的驗證也需要完整的教學周期，所以教師個人能力提升是一個長期而復雜的過程。團隊的建設可以成為非常有效的知識創新途徑。通過團隊協作，每個團隊成員的經驗和智慧被充分發掘，通過團隊共同愿景和運行機制來觸發“知識螺旋”，創造出新的概念、思路、方法和模式，不斷為團隊發展帶來新的契機。在這個過程中，成員之間的知識共享也提高了個人專業技能的提升效率，而基于團隊組織的知識重構與創新，有助于幫助團隊和個人形成持久的競爭優勢，促進教師能力不斷提升。

（四）成果產出：實踐的積累與創新

教師教學創新團隊建設的最終建設成果，一方面，體現為教師的成長和能力水平的提升。教師教學創新團隊建設可為教師成長開拓通道，助力教師職業發展;形成科學的管理制度，凝聚優化團隊成員組合能力，促進團隊的良性競爭;形成共同的價值理念，提升團隊的工作效率。另一方面，體現為實踐創新成果的產出，特別是對“三教”改革具有重要推動作用。教師教學創新團隊是“三教”改革的主體，通過校企、校際間的協同工作，主動追蹤行業前沿，及時更新課程標準和教學內容，構建對接職業標準的課程體系;在教學過程中融入1+X職業技能標準，促進1+X證書與學歷證書互通;融合企業優質資源，系統開發模塊課程，以課程為依托，建設優質的立體化課程資源。

二、職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境

盡管教育主管部門通過相關文件指導教師教學創新團隊建設，明確了團隊建設條件、申報流程等事項，但是各個院校尚無一套科學完善的頂層設計理念，創新團隊的建設依然存在很多不確定性。

（一）衡量標準：建設成效難以評價

創新團隊教師認證標準是教師教學創新團隊結構化建設的關鍵要素。當前，我國并沒有正式的文件或條文給予教學創新團隊教師明確的內涵和標準界定，因而尚未形成統一規范的教學創新團隊教師認定標準。同時，各個地方的認定標準不統一，均采用內部制定的教學創新團隊教師認定標準，由于對創新團隊建設內涵理解的不同，會出現認定導向不明確、認定辦法不實際、認定維度不全面等問題，影響隊伍建設，打擊高職教師的積極性和建設熱情。另外，現有的標準主要集中在創新團隊教師認定層面，沒有形成包括創新團隊組建標準、創新團隊成效評價標準等系統標準體系，導致團隊運行機制不明確，團隊成員責任不清，無法保證創新團隊建設質量，使創新團隊建設無法有效實施和落地，建設成效難以評價。

（二）組織結構：建設邏輯不清

創新團隊建設應整合團隊優質資源，通過對結構化團隊進行合理的角色分配，提升團隊和個人工作績效。一方面，目前創新團隊組建中主要以校企合作、專兼結合為基礎，但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未完全形成，企業中的優質資源還沒有在教師教學創新團隊建設中發揮作用。學校和企業之間人才流動存在屏障，具備豐富實踐經驗的高層次人才與業務能手無法補充到教師隊伍當中去。另一方面，目前的教師教學創新團隊建設仍無法跳出傳統窠臼，構建邏輯仍然采用學科導向，多根據教學內容進行分工，一旦課程發生改動，相應的教學團隊成員就需要調整，教師個體素質上仍保守于自身相關專業，缺乏對企業產業鏈、價值鏈層次上的深化認識，無法實現結構化、矩陣化、融合化發展，教學團隊的組織建構邏輯存在一定偏差。

（三）實施推進：運行與保障機制不健全

職業教育要求教師既要通理論、精教學、能科研，還要明市場、通行業，全面要求教師的素質水平，但現有的運行機制無法保障團隊教師的切身權益和能力提升需求。一方面，在當前的教師評價體系中，對于教師的考核仍舊集中在教育教學、科研創新、社會服務等能力范圍內，沒有建立適合教學創新團隊教師的職稱評聘、績效考核、課題申報、年終評審等評價機制與激勵辦法，這使得教師參與培訓的主動性不高，參與企業實踐的能動性不足。另一方面，創新團隊成員必須保持對先進技術、先進工藝的持續學習，以及對教學新方法和理念的融會貫通，因此創新團隊教師培養是一個長期性、規劃性的培養工程。但是，目前大多數院校的創新團隊教師培養缺少有效監控和動態管理，在教師培訓和能力提升計劃方面沒有形成有效的保障機制。

（四）創新效果：教師能力不匹配

創新團隊建設的初衷就是培養專業理論知識豐富、實踐創新能力突出的團隊教師，通過校企、校際間的協同工作構建對接職業標準的課程體系，促進書證融通，系統開發模塊課程，建設優質課程資源，推動“三教”改革。其關鍵一步是要以產教融合、校企合作為基礎，建立教師培育發展體系，推動院校與企業合作共建，達到資源共享、人才共用。但目前創新團隊建設過程中教師發展滯后于行業發展，從企業到院校的政策道路仍未完全打通，教師培育發展體系建設步伐緩慢，企業不能對教師的實踐能力進行系統訓練，培訓內容仍然只注重傳統工作流程及相關理論，企業綜合實踐技能和新工藝、新技術的培訓不足。創新團隊教師的實踐創新能力無法滿足產業發展和轉型升級要求，創新成果產出效果和水平不足，制約了團隊整體水平的提升發展。

三、職業教育教師教學創新團隊建設對策

（一） 建設系列標準體系，規范團隊建設路徑

創新團隊建設要緊貼“雙高”政策路線，進一步豐富創新團隊教師內涵，從教師教學能力、實踐能力、教科研能力等多個方面出發，依托戰略性新興產業、先進制造業等為主體的產業結構，進行系列標準體系的建設，如創新團隊組建標準、創新團隊建設衡量標準、成效評價標準等。對于院校管理部門，要制定科學且合理的教師教學創新團隊建設標準。首先，要明確教師團隊組建與打造機制，多角度、多維度量化團隊建設成效評價體系，建立健全客觀化教師團隊建設衡量標準。一方面可明確創新團隊核心內涵與界定評價標準，另一方面也有利于創新團隊建設工作的可循性、可控性與可評性。其次，需將創新團隊總體建設目標及進程進行細致規劃，分階段、分時期、分任務對團隊建設的各個進程逐一細化，并實時監控各項指標完成進度與質量，發現問題及時分析調整，督促團隊建設工作快速有序完成，進而實現動態調整與監督相結合。最后，需加快健全教師隊伍管理制度的步伐，如制定創新團隊成員管理辦法、創新團隊運行機制和創新團隊負責人遴選與認定辦法等，明確團隊教師個體需遵守的規章制度與應履行的責任要求，強化創新團隊運行管理有序實施，加強創新團隊負責人創新引領能力，從根本上切實保證創新團隊建設質量，落實團隊工作責任制，高效完成創新團隊建設各項指標。

（二） 盤活校企資源平臺，動態優化組織結構

院校要聯合企業共同持續優化校企合作模式，整合并盤活校企合作資源，實現校企共贏局面，這樣才能有效調動企業積極性，促進企業深度參與到教師教學創新團隊建設過程中。校企資源平臺的形式可以是院校和企業共建產教融合人才培養聯盟、應用技術研發基地、高水平教師培育中心、共享型高等級實訓基地等，呈現出多元化、多維度的特點，使高職院校和企業形成聯系緊密的命運共同體。依托資源平臺，建立以校企合作為基礎的教師教學創新團隊，實現人才與資源的共享，為高職院校教師的結構化發展搭建平臺，同時也為企業兼職教師進入學校教學拓寬道路、掃除障礙;在校企深入合作的基礎之上，提倡院校與企業崗位互通性與互認性，共同制定人才互通認定標準，使學校和企業互通互認教師和技術崗位任職資格標準，實現校企“雙認證”，在更大程度上實現人才的交流。具體來說，專任教師和企業兼職教師要在校企互通過程中針對工藝革新、效率提升、流程改進、管理改善、成本降低、安全管理等各個方面進行深入合作交流，充分發掘雙方資源，實現資源共享與互補;在院校教學人才培養層面對應企業崗位能力層級，針對專業群專職教師設定培養目標，制訂培養計劃，從而實現教師結構化能力提升;在打造教師團隊結構化組成方面，從企業引入一批首席技術專家、項目技術主管、能工巧匠、技術骨干，努力改善教師隊伍結構組成，打造結構化校企混編師資隊伍，加快教師創新團隊的建設進度。

（三）搭建溝通平臺，健全運行保障機制

搭建院校與院校、院校與企業之間的信息溝通平臺，院校之間可以組建教師教學創新團隊共同體，校企之間成立高水平人才共育基地。針對如何健全創新團隊建設運行保障機制，共同合作組織聯合調研，分享院校與企業在團隊建設探索過程中的優秀經典案例，并從中總結經驗，探討教師教學創新團隊建設過程中運行保障機制存在的問題，使之逐步完善。首先，要建立對標產業轉型升級方向（自動化、智能化、集成化、現代化）的一流教師認定標準體系。一套符合科學規律、具有鮮明特色、制度標準完備、內容豐富細致的創新團隊教師認證標準是提升創新團隊建設水平的核心要素。結合新時代產業需求和高職院校的發展建設情況，構建分層分類的教師能力認定標準，有助于搭建合理的團隊結構，不斷引導團隊成員能力發展和提升。其次，要完善教師教學創新團隊教師考核與激勵制度。根據團隊教師能力層級，采用分層分類的方式進行考核，分類制定不同的考核內容，進行分時期、分階段考核。企業兼職教師考核需要校企協同參與進行全面考評，學校與企業共同制定考核標準。考評不是目的，要真正落實考評的結果，使教師教學創新團隊教師隊伍的水平得到有效提高。在進一步完善激勵制度方面，要堅持效率優先、兼顧公平的原則，在職稱評審、薪資待遇等方面向教師教學創新團隊成員傾斜，以期可以充分調動團隊教師的工作積極性，進而穩步提升創新團隊建設質量。

（四）建構教師培育發展體系，對接團隊建設創新需求

一套完善的教師培育發展體系，可以為創新團隊的建設增添強大的支撐力。為了更大效能地對接團隊建設創新需求，教師培育發展體系必須著力于提升教師專業能力創新、實踐能力創新以及協同創新能力。首先，在教師專業能力創新方面，學校內部要加快探索適合本校教師培育發展體系的步伐，制訂符合教師能力層級的培訓計劃，從學科知識結構、教學組織能力、先進教學理論等方面入手，多組織并鼓勵團隊教師參加高水平、前沿化、高效化專業技能培訓，充分發揮學校教師發展中心培育功能，進一步提升教師專業技術創新能力。在學校外部，還應持續大力推動高端教師培訓基地的建設進程，具備相應條件與資質的專業性機構均可為團隊教師提供培訓服務，逐步完善教師培育發展體系。其次，在教師實踐能力創新方面，要在更大程度上深化校企合作進程，利用好資源共享平臺與企業實踐基地，將“校企互派共育”這一教師培育機制持續推行下去，推進學校和企業在高水平教師人才培育方面穩步向前發展。同時，促使企業參與制定和完善高職院校人才培養方案的整個過程，將企業人才需求融入其中，進一步提高企業在合作院校課程建設、資源庫建設、標準制定、實訓基地建設等教學改革進程中的參與程度，最大程度地推進創新團隊的建設進程。最后，在協同創新能力方面，要將創新團隊成員之間、創新團隊與合作企業之間、創新團隊與產業機構之間的協同創新作用充分發揮出來。院校可聯合相同專業群院校組成校際協作共同體，在團隊成員合作交流、教育資源共建共享、人才聯合培養提升、教育教學改進革新等方面不斷協同創新，保證創新團隊整體水平持續攀升。

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