圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂

肖明生

◆摘? 要：在小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，語文這門課程可以說是起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，而語文閱讀更是整個(gè)語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，也是最容易被忽視的部分。由此看來，提升小學(xué)語文閱讀的有效性就成為了眾多語文老師較為注重的課堂教育點(diǎn)，那么認(rèn)識(shí)閱讀好處，提升閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀能力，最后評(píng)估閱讀效果也是所有老師同學(xué)語文學(xué)習(xí)中的必經(jīng)之路。

◆關(guān)鍵詞：語文閱讀;有效性;對(duì)應(yīng)策略

核心素養(yǎng)與語文學(xué)科相結(jié)合之后就形成了語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是普遍存在著閱讀課效果不好，效率低下的現(xiàn)狀，本文主要從小學(xué)語文核心素養(yǎng)如何與閱讀課相結(jié)合的角度，略作策略的探究，僅供參考。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、營造閱讀氛圍，是構(gòu)建閱讀核心素養(yǎng)的前提

學(xué)校是集中開展閱讀的平臺(tái)，教師是閱讀課堂的指揮者。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)、多媒體課件，豐富閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。圖書館的資源要被充分挖掘，教師要適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的借閱圖書的意識(shí)。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，開展大量的讀書活動(dòng)、朗誦比賽、演講比賽、征文比賽等，通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生大量閱讀，豐富自己的知識(shí)，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)定一個(gè)讀書日，成立讀書小組，定期進(jìn)行交流活動(dòng)，開展各種讀書心得評(píng)比等，提高學(xué)生參與的積極性。

比如：部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》，這是一篇典型的記敘文。由教師播放珍貴的視頻資料，營造開國大典的氛圍，讓學(xué)生重回歷史，領(lǐng)略開國大典的過程，為學(xué)生進(jìn)行自我閱讀奠定氛圍，使學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)記敘文的特點(diǎn)，把握這一類文章類型的解讀方法。本文的解讀分為重點(diǎn)句子解析、問題歸納和文章主題三個(gè)板塊。學(xué)生在回顧了歷史后，進(jìn)行自由閱讀分析解讀，從重點(diǎn)句子入手體會(huì)1949年10月1日那偉大的歷史時(shí)刻，課文依次描寫的場面是：群眾入場、宣布典禮開始、奏國歌、宣布新中國成立、升國旗、放禮炮、宣讀政府報(bào)告、閱兵式、群眾游行。學(xué)生在依次概括各個(gè)場面的主要內(nèi)容后，逐步體會(huì)開國大典代表著中華民族站起來的重要意義。課后把閱兵式的部分進(jìn)行進(jìn)一步精讀分析的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何描寫這個(gè)場面的，運(yùn)用了哪些寫作技巧和方法，提高學(xué)生的分析能力、鑒賞能力。

二、教導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，是構(gòu)建閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

好的閱讀方法可以幫助學(xué)生事半功倍地讀書，獲取書中的養(yǎng)分，掌握瀏覽、精度和略讀等閱讀技巧，能幫助學(xué)生更快地梳理書中的大綱線索，提高閱讀的效率。另外，采取朗讀法、默讀法、精讀法等都可以幫助學(xué)生結(jié)合文章的重難點(diǎn)，進(jìn)行合理地分配時(shí)間和精力，提高閱讀的速度。

比如：部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課中，如何帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略著名的現(xiàn)代散文作家朱自清先生的這篇膾炙人口的名篇，是驗(yàn)證教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的閱讀能力的關(guān)鍵。本文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、精度、略讀方式，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義以及作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。文章的核心意思通過多次誦讀，大部分學(xué)生都能領(lǐng)悟作者是表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的傷感之情，但是面對(duì)同樣的主題，每個(gè)人不一定有作者一樣的寫作能力，讓大家讀起來如此地體會(huì)深刻。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的理念，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮主動(dòng)性去探究，這才是不斷提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。如果教師把所有的分析直接地講授出來，相當(dāng)于直接給一個(gè)結(jié)果，而缺乏分析的過程，或者讓學(xué)生錯(cuò)失了自己分析、自己理解的機(jī)會(huì)。教師只是組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要做的工作是啟發(fā)、發(fā)起互動(dòng)、參與討論，學(xué)生需要不斷朗誦、不斷體會(huì)、不斷喚起內(nèi)心和大腦的感知，調(diào)動(dòng)起感性因素，達(dá)到和作者情感上的共鳴。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立體會(huì)，是實(shí)踐出真知的體現(xiàn)，也是小學(xué)語文閱讀最簡單卻最有效的閱讀習(xí)慣和方法。

三、統(tǒng)籌兼顧課內(nèi)外、適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，是構(gòu)建閱讀核心素養(yǎng)的升華

課堂上的知識(shí)必須牢牢掌握，但是僅僅有課堂的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的鑒賞能力和理解分析能力的提高，離不開課外的大量閱讀。優(yōu)秀的古今中外經(jīng)典作品，對(duì)于開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有著積極的作用。閱讀材料的選擇，要認(rèn)真篩選，選擇難度適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行研讀，選擇文本的體裁可以豐富多樣，風(fēng)格也可多樣化。

比如：部編版教材六年下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課中，了解所節(jié)選片段的主要內(nèi)容和體會(huì)主人公面對(duì)厄運(yùn)時(shí)的積極心態(tài)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。小說的描寫帶著生動(dòng)的故事情節(jié)和人物心理描寫，學(xué)生理解起來比較容易把握。但笛福的這篇小說之所以能流傳千古，一定是因?yàn)檎緯l(fā)著作者獨(dú)特的觀念和思想的光輝，值得學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀，領(lǐng)略全書的風(fēng)采。28年多的荒島生活，歷經(jīng)各種離奇和曲折，主人公魯濱遜的心理也在發(fā)生著豐富的變化，這便是人性的多面性，值得每個(gè)讀者去仔細(xì)領(lǐng)悟。一個(gè)不屈服于命運(yùn)的人，一個(gè)閃爍著頑強(qiáng)不屈意志的人，值得每一個(gè)學(xué)生去閱讀，讀出自己的體會(huì)。名著中的一些帶有深刻啟發(fā)的語言也是吸引讀者閱讀的地方，需要學(xué)生在課后的閱讀中，做好摘抄記錄和讀后感的書寫。閱讀的過程是思考的過程，也是一個(gè)建構(gòu)語文素養(yǎng)的過程。

四、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生和作者的思想交流的過程，是心靈與古今中外的偉大智慧碰撞的過程。閱讀是通往人類文化瑰寶的一扇窗，在小學(xué)生的成長過程中，必須發(fā)揮好閱讀課對(duì)他們的成長的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓閱讀伴隨他們的一生永遠(yuǎn)發(fā)揮光與熱。

參考文獻(xiàn)

[1]李海英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2021（3）：25-26.

[2]林永琴.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2021（5）：29-30.