淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在問(wèn)題及解決措施

紀(jì)凡

口語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ钪?，傾聽他人話語(yǔ)和表達(dá)自身想法的語(yǔ)言活動(dòng)，是傳遞信息，交流想法和溝通情感的一種方式。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到分析、判斷、概括、組織等能力，是一種對(duì)綜合能力都會(huì)有所鍛煉和提升的語(yǔ)言活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”具備良好的口語(yǔ)交際能力，才能更好地將自己的想法表達(dá)給他人，更緊密地聯(lián)結(jié)與他人之間的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的意義，鍛煉與提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是教育教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際的地位及作用

在統(tǒng)編教材中，我們可以看到口語(yǔ)交際的地位得到大幅度提升。以往教材中的口語(yǔ)交際是放在語(yǔ)文園地里面，是語(yǔ)文園地的一部分，這在一定程度上使口語(yǔ)交際沒有辦法得到足夠的重視。而統(tǒng)編教材則針對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行了重新編排，讓口語(yǔ)交際獨(dú)立占據(jù)一整個(gè)頁(yè)面，并且列入教材目錄中，使其和課文及語(yǔ)文園地與習(xí)作一起出現(xiàn)在目錄之中。而口語(yǔ)交際每部分的內(nèi)容之間也體現(xiàn)了前后連貫，層層遞進(jìn)，螺旋上升的特點(diǎn)。使學(xué)生而能夠由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升能力。而為教師的教學(xué)工作也帶來(lái)了便利之處，使教師的教學(xué)更有層次性和邏輯性，目標(biāo)更加明確。

內(nèi)容上，統(tǒng)編教材也做了不小的調(diào)整，與學(xué)生的生活實(shí)際越來(lái)越貼近，題材深入學(xué)生生活。比如一年級(jí)下冊(cè)中第四單元的口語(yǔ)交際——《打電話》;五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際——《父母之愛》。此調(diào)整目的在于使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生分析、解決、處理問(wèn)題的能力，能加更游刃有余地處理學(xué)習(xí)和生活中所面臨的的實(shí)際問(wèn)題，逐步養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，更好的學(xué)習(xí)與生活。并且在每單元的口語(yǔ)交際中，都貼心地標(biāo)明了本單元口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，使教師能更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，也使學(xué)生明確了交際要點(diǎn)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

因受以往觀念影響，教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)不夠重視，認(rèn)為口語(yǔ)交際只是語(yǔ)文園地教學(xué)的一小部分，并且人人都會(huì)說(shuō)話，學(xué)生只要能簡(jiǎn)單地說(shuō)出幾句話，考試中能應(yīng)付過(guò)去就行，根本不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在口語(yǔ)交際上。至于練習(xí)，在課堂上不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間，更多地寄希望于課下，讓學(xué)生之間練習(xí)，或是回家和父母說(shuō)一說(shuō)。而我們也知道，往往這樣的作業(yè)，學(xué)生都不會(huì)太重視，所以口語(yǔ)交際的練習(xí)也許僅僅就是課上教師硬擠出來(lái)的那么一點(diǎn)時(shí)間。既然教師都對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)不夠重視，那就更不要提學(xué)生了。學(xué)生也許會(huì)因?yàn)樾愿竦牟煌?，而在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)不同的問(wèn)題。內(nèi)向害羞的孩子不敢說(shuō)，外向活潑的孩子愛說(shuō)卻有可能不會(huì)說(shuō)。很多學(xué)生表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次，邏輯性不強(qiáng)，概括能力差，很難用清晰明了的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。而此時(shí)，教師如果沒有給予正確的指導(dǎo)與積極的評(píng)價(jià)，則會(huì)讓不敢說(shuō)的孩子更是閉緊嘴巴，愛說(shuō)的孩子失去表達(dá)的欲望。

在口語(yǔ)交際的方法指導(dǎo)上，教師也是有所懈怠的。教師的教學(xué)多以“教”為主，分條羅列出口語(yǔ)交際中該具備哪些要點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)模板，讓學(xué)生背過(guò)，在考試中套用模板，硬是將應(yīng)對(duì)策略強(qiáng)塞給學(xué)生，讓學(xué)生背著模板去練習(xí)。這樣，學(xué)生只會(huì)像流水線上的機(jī)器人，重復(fù)一樣的動(dòng)作，毫無(wú)想法與情感。并且在傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，重視“說(shuō)”而輕視“聽”。學(xué)生與學(xué)生之間沒有交流與互動(dòng)，只是在不斷地表達(dá)，然后機(jī)械性地給予肯定，而很少去認(rèn)真傾聽他人。其實(shí)，認(rèn)真傾聽之后的真誠(chéng)評(píng)價(jià)也是一種表達(dá)的訓(xùn)練。只有實(shí)現(xiàn)了“雙向”的聽說(shuō)練習(xí)，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、解決口語(yǔ)交際教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的真實(shí)生活情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意張口表達(dá)，主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。例如一年級(jí)下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際——《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，教師可以創(chuàng)設(shè)“在美術(shù)課上，如果你忘記帶水彩筆了，該怎么請(qǐng)求他人幫助？而他人請(qǐng)求你幫助時(shí)，你又會(huì)怎么回答？”讓同桌之間或者小組合作模擬情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。這樣的情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，所以學(xué)生不會(huì)帶有畏懼之心，反而認(rèn)為這是經(jīng)常發(fā)生在自己身上的事兒，自己經(jīng)歷過(guò)，所以敢于表達(dá)。

充分利用各種交際資源。教師可以利用班級(jí)生活資源，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。例如三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際——《該不該實(shí)行班干部輪流制》。學(xué)生可以針對(duì)“該不該實(shí)行班干部輪流制”進(jìn)行班級(jí)討論，各自發(fā)表觀點(diǎn)，尊重學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生在實(shí)際中鍛煉交際能力。還可以利用家庭資源，開展家校合作。布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，提出家庭共同外出游玩的建議，讓學(xué)生在與他人交際中，鍛煉表達(dá)能力，并且這樣也會(huì)使學(xué)生走出課堂，親近自然與社會(huì)，豐富閱歷，有經(jīng)驗(yàn)可說(shuō)。例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際——《春游去哪兒玩》，學(xué)生有了相似的外出游玩經(jīng)歷，則會(huì)更容易進(jìn)行景點(diǎn)的推薦，以及知道在外出中可以安排哪些活動(dòng)。學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可用，則有底氣敢說(shuō)。

實(shí)現(xiàn)“雙向”交流的有效溝通方式。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極參與到學(xué)生的話題討論中，尊重學(xué)生地位，給學(xué)生正確的示范，引導(dǎo)學(xué)生深層次考慮問(wèn)題，給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)與中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)提升層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“認(rèn)真傾聽他人，積極表達(dá)觀點(diǎn)”的“雙向”交流模式。在他人訴說(shuō)時(shí)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)聽，才能更好地把握住他人說(shuō)話的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽也是一門藝術(shù)。認(rèn)真聽他人之言后，自己也要會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。可以評(píng)價(jià)他人，也可以說(shuō)出自己的想法。在不斷地“聽”與“說(shuō)”之間，實(shí)現(xiàn)“雙向”交流。例如二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際——《長(zhǎng)大以后做什么》。學(xué)生可以訴說(shuō)自己的想法，其他同學(xué)可以表示贊許——“我和你一樣，我也想救死扶傷，成為一名醫(yī)生！”;也可以問(wèn)“為什么你想成為這樣的人呢？”;亦可以說(shuō)說(shuō)自己的對(duì)未來(lái)的期待。教師再加以深化，提出“如果要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，我們?cè)撛趺醋?？”就此，學(xué)生再展開討論。相信在這樣多回合的實(shí)踐交流中，學(xué)生的交際能力會(huì)逐步提升。

教學(xué)是一個(gè)需要不斷錘煉和打磨的過(guò)程，要常思常想及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要一針見血解決問(wèn)題。在語(yǔ)文知識(shí)的教授中，要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，運(yùn)用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，在潛移默化中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生愛上表達(dá)，樂(lè)于溝通，學(xué)會(huì)交流，使口語(yǔ)交際能力成為每一位現(xiàn)代公民必備的能力。