統編本初中教材語文綜合性學習對寫作教學的策略指引

吳緒海

◆摘? 要：中學語文“跟著教材學寫作”理念的提出，為初中寫作教學提供了新的思路。因此，文章以統編本初中教材為例，圍繞語文綜合性學習對寫作教學的指引過程，探究了寫作素材積累、編演互動指導、專題活動指導等策略。

◆關鍵詞：統編本;初中教材;語文;綜合性學習;寫作教學

初中階段是培養學生寫作能力的最佳時期，初中語文教材綜合性學習是培養載體之一，具有極其豐富多樣的內容。通過在初中語文綜合性學習中培養學生的寫作能力，可以讓學生在享受活動樂趣的同時產生寫作意愿，在寫作意愿的驅動下自覺提升寫作能力。基于此，立足統編本初中教材內容，探究語文綜合性學習對寫作教學指引的策略就具有非常重要的意義。

一、寫作素材積累

在初中語文寫作日常教學過程中，“學生咬筆頭，教師皺眉搖頭”狀況屢見不鮮，究其原因，主要是初中生缺乏充足的素材，陷入了無內容可寫的窘境。此時，即便教師通過日常寫作教學活動給予了學生適時科學的指導，準確告知學生寫作的技巧以及主題意義，但多數初中生寫作成果仍然呈現出語言干癟、內容空洞等與預期要求偏差較大的特征。而素材的缺乏與初中生在日常生活中不注意觀察生活、無法感悟生活中人與事情的細節也具有較大關系。因此，在綜合性學習活動中，教師應需要著重帶領初中生觀察生活，在觀察中有意或無意積累素材。比如，在部編版九年級下冊綜合性學習《歲月如歌—我們的初中生活》活動中，教師就可以著重帶領學生回憶自己在日常生活中觀察的信息并記錄下來。比如，鼓勵學生回憶以往所觀察到的同伴外貌、形態與行為，由表及里的深入洞察觀察對象的個性特點，為學生學寫人物外貌提供充足的素材;再如，回憶以往所觀察到的班級活動中同學之間的協同合作，以及密切關心的主流關系，為學生學寫記事抒情類文章提供充足素材。在活動開展過程中，除了記錄以往觀察信息外，教師還可以指導學生通過摘記、寫日記、邊回憶邊思考邊聯想等方式，汲取生活中寫作的材料，避免寫作時內容空洞無物現象出現。

二、編演互動指導

生活是初中生寫作的源泉，一旦離開這一源泉，初中生的寫作教學就會成為“無源之水，無本之木”。因此，在通過綜合性學習活動指導學生觀察生活提煉素材的基礎上，教師也應該帶領學生走出課堂，體驗生活真諦，在體驗中覓得寫作的源泉，真正的幫助學生獲得寫作的主動權。比如，在部編版七年級下冊綜合性學習《我的語文生活》活動開展過程中，教師可以指導學生由表及里的認識神態描寫、語言描寫、動作描寫以及人物形象塑造的方法為重點，結合課文實例，帶領學生開展實踐活動。即要求初中生根據自己對《紀念白求恩》、《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《老王》等課文中印象最為深刻的片段，模仿動作或者編寫一段口語對話與同伴表演，由班級內其他同學猜一猜表演者表演的是哪一篇課文的哪一個人物。最終由教師與學生共同歸納與人物外貌、神情、語言、動作描寫相關的方法，比如，動作描寫關鍵在于刻畫人物個性化動作與行為，結合人物神態、衣著、心理活動進行描寫，可以讓人物形象更加豐滿。

三、專題活動指導

文學活動型專題與統編本語文綜合性活動寫作教學具有密切的關系，涵蓋了讀書活動、創作活動、網絡活動等多種類型。比如，以統編本教材為核心的“賽詩會”、“我愛文學”活動等，在活動中同步磨練初中生的閱讀能力、寫作能力及動手能力。再如，統編本教材中“身邊的文化遺產”專題研究型語文綜合性學習活動，從漢字、詩歌、民謠、雕塑等方面，引導學生利用課下視角參觀學習，啟發學生科研意識，為初中生語文研究能力提升提供依據，奠定初中生日后寫作基礎。除此之外，社會活動型專題與統編本語文綜合性活動寫作教學也有所關聯，在教材中宏觀主題確定后，教師可以聚焦社會熱點問題，組織學生通過社會活動展開就某一社會問題、社會現象的探討，以便促使初中生在親身經歷的基礎上提升言語組織水平。比如，針對《我們的互聯網時代》開展“華為鴻蒙系統”調查活動，調查系統應用狀態以及市場反應，讓初中生認識到人與科技的關系，為初中生寫作科技小品文章以及類似主題議論文章奠定基礎。

四、總結

綜上所述，作文是由文字構成，經過人的思維拓展，以及語言組織的文體，也是主體情感表達的載體。基于語文綜合性學習的寫作教學主要是啟發學生根據自身需要而創作的過程，可以有效訓練初中生語言建構與思維拓展能力。因此，教師可以根據統編本初中教材內容，挖掘綜合性學習中關于寫作的資源，適時、科學利用，激發學生寫作熱情，為學生寫作能力的提升提供依據。

參考文獻

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