低年級數學探究性學習的開展及問題

易利明

◆摘? 要：學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探索性學習。利用好問題的形成，激發學生探索的欲望;引導學生探究性學習;不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。防止教學過程窄化探究性學習的功能，要充分信任學生，防止教師過度干預學生的探索過程。

◆關鍵詞：學習方式;探究

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習;學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。

一、利用好問題的形成，激發學生探索的欲望

教學中提問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中。什么是好的提問呢？如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，探索學習就成功了一大半了;學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

在合作學習中，應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會，引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，特別要強調“學生為主”的意識，自由支配時間是學生個性發展的必要條件，有了時間保障，還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流？設計了這樣的片段：（1）獨立思考，哪些等式相等？你有什么感想？（2）你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

三、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究

如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統計圖時，讓學生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品;再讓學生在小組內交流，還可以讓學生根據自己的制作提出問題。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

在教學中，應有意識的在實踐中指導學生探索，適當延伸探索性學習。然而在引導學生自主探究的過程中，應當防止以下幾個不良傾向的發生。

首先，防止教學過程窄化探究性學習的功能。

在探究性學習這個過程中，不能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質上成了為探究而探究。因此，在這過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。課堂中留給學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究，在交流中發現，在過程中領悟探究的真諦。

其次，防止教師過度干預學生的探索過程。

課堂教學中教師過于保護、幫助之責，對于學生發展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，學生學習能力和創新思維的培養又從何談起呢？教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領導者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。同時還要注意探究性學習的實效性問題，防止學生無效參與現象的出現，探究性學習的形式化傾向等等。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

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