任務驅動式教學策略在初中語文名著整本書閱讀中的運用

王琳

◆摘? 要：隨著新一輪語文教學的改革和創新，各教師越來越重視整本書閱讀教學模式的開展，其中的主要內容便是教材中的名著部分。為了使學生擁有更加豐富的閱讀方法和閱讀技巧，教師逐漸推出了任務驅動教學，使學生能夠更加有條理、系統的對語文知識進行學習和掌握。在這一過程中，教師有必要根據現今的教學狀況和學生的學習需求來進行任務驅動教育的開展，使學生能夠在不斷的實踐和練習中，逐漸找到適合自身閱讀和學習的重要方法，以此不斷推進學生語文素養和語文思想的形成和發展，進而全面提升學生的理解能力和思維能力。本文將針對如何在任務驅動下對語文名著內容開展整本書閱讀教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

◆關鍵詞：任務驅動;整本書閱讀;名著閱讀;語文教學;教學策略

隨著我國教育的不斷進步和發展，對于語文這門學科，名著閱讀在其中占據著重要的地位。在如今，越來越多的教師開始重視對這一教學內容進行研究和思考。在此背景下，逐漸推出了在任務驅動下進行整本書閱讀這一教學模式，這種教學方法能夠讓學生通過對一個個任務的完成而實現整本書的閱讀，讓學生能夠了解更加豐富、廣泛的語文知識，增長學生的文化素養和學習思維。在這一過程中，同時還能夠實現對語文教學的創新和突破，教師能夠擁有更加豐富的教學資源和教學方法，為學生打造出環境優良，氣氛活躍的課堂教學模式。

1整本書閱讀活動的設計

開展豐富的活動是實現任務驅動式教學的重要表現。在這一過程中，教師有必要讓學生通過完成一項項的活動而得出某種結果或結論。在這里，對任務概念的標準十分嚴格，比如在課堂上讓學生進行分角色朗讀，便算不上是一次任務，而讓學生根據文章的故事情節進行劇本的設計和演繹，便能夠稱得上是一次任務。由此我們可以看出，這兩者之間的區別在于學生是否經歷了創造性的理解、思考、構建、表達等過程。并且，在這一過程中，教師還要對閱讀練習與閱讀活動進行區分，其中，閱讀練習主要是指無情景的對文章材料進行訓練的過程，而閱讀活動便是擁有一個實際的情景，讓學生在這一過程中訓練自身的閱讀技能，比如，設計思維導圖、朗誦會、辯論賽等等，并且閱讀活動的特點便是需要通過幾個人合作才能夠完成的。在實際教學中，能夠實現閱讀活動的文章內容主要有《西游記》、《駱駝祥子》、《紅星照耀祖國》、《昆蟲記》等等書目，以《駱駝祥子》為例，教師在進行講解時可以先讓學生進行思維導圖的繪制，讓學生對書中所出現的關鍵的人物事件等等進行情節的梳理。同時，教師也可以讓學生為祥子寫一個人物小傳、讓學生能夠更加深入的了解這一人物的內心世界。此外，教師也可以開展相應的辯論賽，讓學生對祥子最后的轉變進行辯論，讓學生能夠對文章所講述的內容產生自己的想法和理解。

2進行整本書教學的階段活動

2.1導讀環節

在導讀的過程中，教師有必要向學生提出明確的閱讀方法，以及讓學生形成較強的閱讀興趣和動力，讓學生進行文章主要內容的概括和梳理。這種方式能夠讓教師掌握學生的閱讀進度和閱讀效果，也能夠使學生總結能力和概括能力得到明顯提升。在教材中，名著的整本書閱讀內容故事性都較強，一般都具有明顯的敘事主線。針對這一情況，教師便可以讓學生在導讀環節進行思維導圖的設計，這種方法十分適合學生梳理文章故事情節。例如，教師在講解《西游記》時，便可以讓學生在進行整本書閱讀后，繪制出一張取經路線圖，讓學生能夠通過這種較有趣味性的活動而產生較大的閱讀積極性。

2.2推進指導環節

在整本書閱讀中，推進指導課程占據較大的部分，其所花費的時間也較長。一般的，這一課程的開展需要有2～5節，在這一過程中，常常被采用的閱讀活動大致包括讀寫結合、專題探究等等形式，并且活動的共通點便是創設情境，為學生提供創意解讀的機會。例如，還是《西游記》這一內容，教師可以讓學生從奇事、奇人等方面選取自己感興趣的部分來進行專題研討，讓學生通過研究和討論而撰寫出一個小論文，讓學生通過思考和探究，以文字的形式將自身的想法進行表達，以此實現讀寫結合的活動形式。

2.3展示匯報環節

在展示匯報課堂上，教師有必要讓學生進行創意表達。因為在文學類的名著中，其內容的故事性和戲劇性都較強，所以教師也可以采取一種具有趣味性的形式，讓學生進行學習成果的表達。并且這一環節是整本書閱讀的最后環節，讓學生將自己的學習成果進行匯報和展示是十分必要的。在這一過程中，教師可以開展的活動主要包括課本劇演繹、劇本改寫、主題辯論活動等方面，以此讓學生對文學作品所包含的思想和內涵得到升華。以《水滸傳》為例，文中所描繪的宋江這一角色是典型的忠的代表，當他做上梁山頭把交椅時，便將聚義廳轉變為了忠義堂，但其身處于一個腐敗的朝廷背景，對于宋江接受招安的這一行為是否符合忠義，學生產生了較大的疑問。因此，教師便可以通過辯論的形式讓學生對名著說要表達的主題進行更加深層次的分析和理解。

3結束語

本文主要從整本書閱讀活動的設計以及進行整本書教學的階段活動這兩方面，針對如何在任務驅動下對語文名著內容開展整本書閱讀教學這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，在進行整本書閱讀活動的設計過程中，教師需要明確任務的概念，并設立合理、有效的文章主題，之后通過導讀環節、推進指導環節、展示匯報環節，使學生在進行整本書閱讀時擁有較好的閱讀效果和閱讀質量。

參考文獻

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