基于核心素養的小學數學高效課堂建構策略

許衛紅

◆摘? 要：為了進一步探索提升教學數學課堂核心素養培育效率的具體策略，在本文的研究當中，首先對當前階段小學數學課堂教學中所存在的問題展開了分析，最后從堅持以學生為課堂教學中心、優化情景創設、強化探究性教學在實踐中的應用以及強化合作學習四個方面闡述了高效課堂構建的具體策略。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

伴隨著我國經濟的快速發展，我國的教育事業也逐漸開始發展起來，自改革開放以來，我國基礎教育逐漸從應試教育轉向素質教育，在這樣的背景下學生的核心素養培育成為教育的主基調。然而，受制于傳統的教育理念束縛，課堂教學效率不高，難以無法滿足學生核心素養培育的現實需求。基于此種情況，在本文的研究當中，筆者結合自己的實際工作經驗，對基于核心素養的二小學數學高效課堂構建策略展開了深層次的研究與分析，現對相關內容報道如下。

1現階段小學數學課堂教學中所存在的問題分析

1.1學生的主體性得不到體現

實際上，在教學是以促進學生能力發展為目的的活動，因此，在教學活動應始終堅持以學生為主體，圍繞學生的實際學習需求來展開教學，從而滿足學生核心素養的提升需求。然而，受制于傳統教學理念的束縛，在小學教學中學生的地位逐漸邊緣化，教師往往占據主導地位，教師教什么學生就必須要學什么。在這種課堂教學當中，學生只能跟著老師的套路走，自身需求難以得到有效滿足，核心素養培育也就只能淪為空談。

1.2理論化教學依然占據主導地位

根據我國教育部所頒發的《小學數學學科核心素養》的相關內容，小學數學學科教育不僅需要讓學生掌握基礎的數學知識，同時更要提升自身的數學素養，能夠將數學應用到實際生活之中。這就意味著小學數學教學不能只停留在單純的知識教育之中，而必須要將數學實踐教育引入到課堂。然而，目前，應試教育對基礎教育的影響依然根深蒂固，大多數教師的課堂教學依然是以知識教學為主，這就導致小學數學課堂教學已經逐漸被理論知識與習題占據，學生的數學實踐能力難以得到進一步拓展，同時學生的學習負擔也被逐步加重。

2基于學生核心素養培育的小學高效課堂建構路徑分析

基于核心素養培育的課堂教學強調學生的能力發展，基于此種情況，小學高校課堂教學要找準當前階段實際教學中所存在的問題，逐步改進，徹底解決，具體而言，需要從如下幾個方面入手來構建更為高效的數學課堂。

2.1尊重學生的發展訴求，堅持以學生為課堂教學中心

核心素養教育要求教師將學生培育成更為完整的人才，不僅要具備豐富的知識儲備，更要具備多方面的綜合素質。在數學課堂教學中既要提升學生的數學技能，更要豐富學生的數學素養，教師教學要圍繞著學生的成長軌跡，滿足學生的發展需求。簡而言之，在數學課堂教學中教師要始終把學生的需求擺在首位，堅持不斷滿足學生的需求，進而為學生核心素養的實現構建更好的環境。比如，教師在設計課堂練習可以采用階梯式難度的題目，以便不同的學生選擇不同難度的題目從而滿足不同學生的學習需求。此外，教師在課堂教學中還要積極捕捉學生的表情與神態，強化教學服務意識，盡可能主動的為學生提供更為豐富的教育職稱。

2.2優化情景創設

根據建構主義教學理論的觀點，學生能力的發展與知識體系的建構是基于已有情景的建構。為此，從促進學生核心素養培育的角度來看，小學數學教學也必須要加強情景教學在課堂教學中的應用，只有通過這種方式才能將學生核心素養培育融入到數學知識教學的方方面面。比如，在進行“兩點之間直線最短”這一知識點的教學時，教師可以將數學課堂轉移到操場之上，將學生排成若干隊，并要求學生按照不同的路線跑到相應地點，并要求學生記錄所使用的時間，通過這種生動形象的生活情景，學生能夠有效掌握這一知識點，同時也能夠將這一知識點應用到現實生活之中，從而有效提升了學生的核心素養。

2.3強化探究性教學在實踐中的應用

實際上，數學核心素養的實質是學生利用數學知識分析問題、解決問題的能力，通過探究性教學能夠啟迪學生的數學思維，強化學生數學能力培養，進而提升學生的核心素養。為此，在課題教學中教師可以加強探究性教學在課堂教學中的應用。探究性教學方法的應用需要教師具備良好的教學設計能力，需要將數學知識點與探究性情景結合起來，讓學生能夠實現教學知識點應用的有效遷移。比如，在進行除法余數相關知識的教學時，教師可以設計一個活動，將13個桃子分給3只小猴，通過給小猴分桃子，學生能夠有效掌握帶余數的除法這種計算規則。

2.4強化合作學習

社會性是學生數學核心素養的另一個重要方面，為此，在數學課堂教學中教師要有意識的強化學生的合作學習意識與技能，全面提升對學生的社會性素養。合作學習強調學生需要全員參與，并在參與中掌握與他人合作協同的能力，進而提升自身的社會化屬性。為此，教師在課堂數學教學中應盡量引導更多學生參與到活動當中。例如，在進行《平行四邊形的面積》這一內容的教學時，筆者將所有學生分成每4人一組，要求學生采用度量的方式計算出平行四邊形的面積，每組學生均需要采用分工的方式完成任務。于是學生有的度量，有的切割，有的計算，最終每組學生都完成了任務。通過這種教學方法，學生的合作學習能力得到了極大的提升。

參考文獻

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