基于人才培養的高校第一課堂與第二課堂融合育人模式

楊朋

◆摘? 要：目前我國高校暴露出教學模式單一、人才培養體系與社會需求不一致等諸多不足之處。高校在人才培養上要注重將第一課堂與第二課堂的有機融合，促使兩大課堂的協同發展，發揮兩大課堂協同育人的效應，完成深入推進素質教育、培養高素質綜合型人才的責任和使命。

◆關鍵詞：高校;第一課堂;第二課堂;融合育人

一、第一課堂的概念

第一課堂作為高校教學的主渠道和主陣地，其通常按照專業人才培養方案設定的目標體系、課程體系，開展有計劃、有步驟的課堂教學，其以專業班級為單位，在教室、實驗實訓室開展基礎理論知識、專業知識、專業實習等教學活動，課程多數為必修課程，學生通過學習相應課程獲得學分，學分是學生能否順利畢業的關鍵。當前，我國高校第一課堂教學要緊跟社會及行業的需求，根據國家政策和當下形勢及時對教學內容作出相應的調整，同時第一課堂教學要以學生為中心，注重因材施教，強化教學實效性。

二、第二課堂的概念

第二課堂是指學校以豐富多彩的課外校園文化活動為主渠道和主陣地，開展除第一課堂外的各類素質教育課程。第二課堂的主要表現形式為學校團委、二級學院分團委有目標、有計劃的組織各類課外校園文化活動，其具有靈活性、多樣性特點，老師、學生均可成為指導者，學生可自由選擇活動參加，主要包括社團活動、音體美活動、創新創業活動等[1]。與第一課堂不同，第二課堂強調的是學生在課外活動中學習、在課外活動中感悟、在課外活動中成長，其主要培養學生的組織協調能力、良好的溝通能力、社會適應能力等，發揮著第一課堂無法代替的作用。

三、第一課堂和第二課堂的融合育人教學的實踐策略

（一）強化信息技術在第一課堂中的作用

在現如今信息化技術快速發展的時代背景下，高校的教師如何適應全新的時代發展占領第一課堂的主要陣地，成了其在落實教育工作中必須面對的一個重要問題。在這種情況下，教師需要以新時代背景下高校學校和學生自身的心理特點作為基礎，對教學方法進行相應的調整[2]。也只有在高校第一課堂教學質量顯著提升以及教學形式變得更為生動化的前提下，方可有效提高第一課堂的號召力，借此激活學生對于理論知識學習的積極性，從而有效地引導學生在積極參與第一課堂的教學活動之外主動參與到第二課堂的教學活動中，實現其全面發展的重要目標。鑒于此，高校需要為教師教學水平的提高以及專業技術能力的提升提供相應的支持，需要以信息化技術作為引子，強化信息化校園的建設為每一間教室配備數量合理的信息化教育設施，從而確保高校的信息化教育環境全面生成。

（二）不斷優化第二課堂的課程設置

為了更好地實行高校第一和第二課堂互動融合育人機制的落實，高校需要對第二課堂進行相應的優化，主要是集中在自身的課程設置優化方面。需要以學生自身所在專業的特點和其個性發展需求作為基礎開設相應的專業課程，借此來全面豐富學生自身的專業理論知識體系。除此之外，需要以學生所在的班級作為基本單位組織學生定期開展相應的社會實踐活動，從而在全面提升學生文化素養和道德素養的同時，進一步有效培養其社會責任感，同時還需要為其提供包含科技創新、實用技術等在內的選修課程。此外，高校還需要做到多樣化發展第二課堂，這就意味著高校需要將學生自身的興趣愛好和身心發展特點作為出發點，從多個角度進行課程設置并在每個方向上設置層次化的課程，從而更好地滿足學生在個性化職業發展方面的專業需求。高校可以從學生自身的專業技能水平出發開設相應的選修課程，通過選修課程自身比例的增加，對學生自身的專業知識實踐應用能力做出進一步的提高，從而確保第二課堂的課程設置可以有效成為第一課堂教學知識內容的延伸和拓展。比如，在講解有關中國精神這部分內容的時候，教師需要在第一課堂講解完成理論知識之后，開展紅色文化體驗的第二課堂實踐活動，組織學生開展紅色文藝演出、紅色文化體驗等諸多第二課堂活動，從而在幫助學生深入理解中國精神的同時，培養其雷厲風行、紀律嚴明的軍人作風。同時，高校在重視學生專業技術實踐應用能力培養的同時，需要進一步強化第二課堂自身的創新性，從而有效實現第一和第二課堂專業知識的有效銜接，全面發揮二者互動融合育人機制的實際作用，并以學生的實際專業發展設置有關的實踐課程，從而在有效提高學生自身專業技巧水平的同時，進一步激發其學習興趣，進而通過學生進行自主的實驗設計，進一步提高其創造力水平。

（三）第二課堂考核和評價體系的完善

第二課堂包含的各項素質教育活動得以開展落實的基礎條件之一就是對應考核評價體系，高校需要建立科學技術和創新創業活動的評價體系。以該考核體系作為基礎，針對學生參與科學技術和創新創業活動取得的成果做出客觀合理的評價，促進學生專業知識、技巧、科研能力及創新思維的同步發展。借助該考核體系對學生以專業課程為基礎的學術研究，在學生完整結合理論知識和專業技巧的基礎上，對其課程設計及科研論文撰寫能力做出系統化的評價[3]。

（四）保持第一課堂和第二課堂的有效的互動育人模式

第一課堂和第二課堂得到建設優化之后，想要有效發揮第一課堂和第二課堂互動融合育人的作用則需要建立二者的良性互動機制。教育行政主管部門需要從頂層設計入手，在制定出符合當前教育事業發展需求的素質教育中長期發展規劃的前提下，為高校制定出第一課堂和第二課堂建設的指導意見，在明確二者重要意義及各自職責的基礎上，督促學校有效建立二者互動融合育人機制，并需要人力、物力等方面提供支持，且通過樹立良好典型及時給予指導，幫助高校有效建立第一課堂和第二課堂的融合育人機制模式。

四、結語

雙課堂協同育人不只是對任課教師與輔導員的要求，也是對教育主管部門、學校、家庭與社會的共同要求，但輔導員與任課教師因為都是一線教師，直接面對學生，建立相應的機制對落實協同育人工作尤為重要。協同育人早已形成共識，現有研究在這方面也取得了一定的成果，但從理論到實踐還需要不斷的完善。

參考文獻

[1]胡博聞，李守明.高校第二課堂建設存在的問題與對策[J].沈陽高校學報（社會科學版），2018（6）.

[2]包雙成，王曉莉.高校第一課堂與第二課堂融合發展協同育人機制研究[J].黑龍江科學，2020，11（13）：25-26.

[3]姜冬樂，郭曉佳.高校輔導員與專業教師協同育人模式研究[J].遼寧省交通高等科學校學報，2019，21（06）：57-60.