基于教學(xué)內(nèi)容的高中英語(yǔ)情感教學(xué)策略

何艷紅

摘?要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在高考的壓力下，教師更是看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用和重要意義。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能夠積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更容易。文章基于情感教學(xué)理論，從高中教學(xué)內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的情感教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);情感教學(xué)策略;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、 精心導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略

高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”引人入勝的新課導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半，那么如何做到精心導(dǎo)入從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？筆者主要從認(rèn)知匹配，形式匹配，超出預(yù)期和情景模擬上來(lái)闡述。

認(rèn)知匹配是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一。例如，在高中牛津英語(yǔ)模塊六Unit 2 The search for happiness一課中，首先以一首歌If you are happy導(dǎo)入。課前教師教學(xué)生唱這首節(jié)奏歡快的英文歌，顯示了教師的才華和親和力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生們腦海里形成“happy”這樣一個(gè)信息包，為本課主題作了鋪墊。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生主觀上感到該課的內(nèi)容是符合自己需要的，成功地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

形式匹配是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使該內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)高中牛津英語(yǔ)模塊五Unit 2 Grammar V-ing forms and V-ing phrases這一語(yǔ)法課時(shí)，筆者以介紹好萊塢電影明星安吉麗娜·朱莉?qū)搿Ｍ瑢W(xué)們肯定不喜歡枯燥乏味的語(yǔ)法課，這與學(xué)生的需要不吻合。教師選擇一個(gè)好萊塢明星作為切入點(diǎn)，然后圍繞明星安吉麗娜·朱莉的生活和各種信息來(lái)編制一系列的含有此語(yǔ)法的文本，學(xué)生興趣盎然。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生感到該課教學(xué)是符合自己需要的，從而成功地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

超出預(yù)期是指在教學(xué)過(guò)程中教師恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒。該原理涉及兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是超出預(yù)期引發(fā)驚奇，二是由驚奇轉(zhuǎn)化為興趣。可以在如下情景中運(yùn)用：一是將看上去比較平淡的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，二是將看上去似乎枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容存在的不可思議的事實(shí)揭示出來(lái)，三是將看上去似乎乏味枯燥的教學(xué)內(nèi)容出人意料地與生動(dòng)事件、充滿趣味的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，四是將看似乎簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容出人意料地與學(xué)生未曾思考過(guò)的領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，五是將看似“教條性”的內(nèi)容出人意料地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活生產(chǎn)實(shí)踐和未來(lái)工作聯(lián)系起來(lái)，六是將看似是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容出人意料地與現(xiàn)代社會(huì)高新科技聯(lián)系起來(lái)。

例如，教師在講解一些英文習(xí)語(yǔ)如：see the handwriting on the wall; kill the fatted calf; feet of clay; you reap what you sow，需要學(xué)生大量的背誦。學(xué)生最討厭枯燥乏味的背誦，可如果教師和學(xué)生說(shuō)這些習(xí)語(yǔ)都是出自一本全球暢銷(xiāo)書(shū)，讓大家猜這是什么書(shū)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，然后教師告訴學(xué)生本書(shū)為《圣經(jīng)》。圣經(jīng)里習(xí)語(yǔ)背后的故事就更讓學(xué)生著迷了，經(jīng)典的圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)“feet of clay”“see the handwriting on the wall”“kill the fatted calf”“you reap what you sow”等都可以用講故事的方法進(jìn)行講解。

這樣的導(dǎo)入處理把看上去枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與生動(dòng)有趣的故事聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，從而成功地激發(fā)了學(xué)習(xí)心向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景模擬指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的生活情境。例如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊六Unit 1 project的時(shí)候，教師一開(kāi)始就和學(xué)生表明今天這節(jié)課是讓大家表演劇本，給大家一些時(shí)間準(zhǔn)備好表演，然后讓大家來(lái)評(píng)最佳表演團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生一聽(tīng)本節(jié)課是這樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興致被激發(fā)，接下來(lái)課堂活動(dòng)的參與度肯定高。事實(shí)證明，學(xué)生從準(zhǔn)備表演開(kāi)始就表現(xiàn)出了高度的熱情和積極性，他們不僅研究劇本內(nèi)容，熟背臺(tái)詞，而且聽(tīng)教師對(duì)文本的講解時(shí)非常投入，最后為了展示他們還制作了道具如皇冠等。最終，這堂課在學(xué)生們的歡笑聲和掌聲中圓滿結(jié)束。在此，教師針對(duì)這樣的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特征的表演劇本的情境，使學(xué)生身臨其境、富有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，像這樣的導(dǎo)入方式教師需多加利用。

二、 教學(xué)內(nèi)容的情感提煉激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，如何有效利用教學(xué)活動(dòng)中的情感資源來(lái)陶冶學(xué)生的情感是當(dāng)下教師要研究的重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教材不僅是最基本的要素，也是情感因素的原點(diǎn)，具有最豐富的情感資源。那么如何對(duì)教材進(jìn)行情感性處理來(lái)達(dá)到陶冶學(xué)生情感從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在此，筆者主要從展示顯性情感、發(fā)掘隱形情感的角度著手闡述。

（一）展示顯性情感

展示顯性情感是指教師通過(guò)自己對(duì)教材內(nèi)容的加工提煉，使教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的顯性情感因素得以盡可能的展示，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師可以利用體態(tài)語(yǔ)言展示教材中所蘊(yùn)含的情感，來(lái)達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。例如，在教授高中牛津英語(yǔ)模塊六Unit 2 The search for happiness一文時(shí)，講到桑蘭在比賽時(shí)出事故時(shí)，教師利用表情、語(yǔ)氣和手勢(shì)等來(lái)讓學(xué)生理解事故對(duì)桑蘭的打擊之大，為后面教師動(dòng)情地講授桑蘭克服一切困難，微笑面對(duì)災(zāi)難的樂(lè)觀精神埋下伏筆。這也是本課的情感教育目標(biāo)，即我們要樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、笑對(duì)人生，只有這樣我們才能找到幸福。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了展示文章體的顯性情感，讓學(xué)生體會(huì)桑蘭在當(dāng)時(shí)面對(duì)的困難處境：一個(gè)十七歲的跳馬運(yùn)動(dòng)員，突然之間無(wú)法站立，再也無(wú)法回到心愛(ài)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上比賽了。命運(yùn)是何等殘忍地和她開(kāi)了個(gè)如此之大的玩笑。這里教師對(duì)學(xué)生真情流露，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。