深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)歷案實踐分析

喬璽卉

摘?要：深度學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生能夠主動理解與創(chuàng)造知識，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)中潛在的邏輯思維，以增強學(xué)生對于整個學(xué)習(xí)歷程的分析與探討，并加以反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化以及知識的高效轉(zhuǎn)換。因此，文章主要以“百分?jǐn)?shù)的認識”為例，對該課時的學(xué)習(xí)歷程案實施探討，以促使小學(xué)生能夠把已有的知識、經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的知識技能相結(jié)合，從而使小學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)歷案;教學(xué)實踐

一、 引言

深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)更注重學(xué)生在課堂上的主動性、學(xué)習(xí)的再建性、思維的批判性，積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在探索、嘗試中不斷總結(jié)、反思，以實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。此時，數(shù)學(xué)教師就需通過學(xué)術(shù)的眼光指導(dǎo)學(xué)生積極思考，走在數(shù)學(xué)知識的前沿，以促使小學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識的高效應(yīng)用與遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“百分?jǐn)?shù)的認識”為例，課時學(xué)習(xí)歷程案的目標(biāo)主要定位在以下幾方面，即經(jīng)歷到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，明確百分?jǐn)?shù)的概念，通過百分?jǐn)?shù)解釋實際生活中的現(xiàn)象。

二、 概念分析

（一）深度學(xué)習(xí)

對于深度學(xué)習(xí)，我國很多學(xué)者都提出了自己的看法。郭華指出，深度學(xué)習(xí)就是指教師給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性較強的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獲得體驗的高價值學(xué)習(xí)過程。鐘啟泉教授提出：深度學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過專業(yè)方案進行學(xué)習(xí)的過程，并獲得有意義的結(jié)果，這個過程具有挑戰(zhàn)性與高價值。

通過上述分析，文章認為：深度學(xué)習(xí)要先給學(xué)生設(shè)置一個挑戰(zhàn)性課題，通過該課題吸引學(xué)生注意力;然后再設(shè)計學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生深層次體會學(xué)習(xí)過程;最后在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與高階思維的培養(yǎng)。

（二）學(xué)歷案

最早提出“學(xué)歷案”的人是崔允漷教授，因為教學(xué)和治療有很大的相似性，都是在“病因”基礎(chǔ)上尋找解決方案，所以“學(xué)歷”就相當(dāng)于“病歷”，即學(xué)習(xí)歷程。所以，學(xué)歷案就是指在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生角度出發(fā)，圍繞某個學(xué)習(xí)單元設(shè)計學(xué)習(xí)主體，并明確提出希望學(xué)生從“學(xué)會什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)到什么”的一個過程。學(xué)歷案的應(yīng)用使得“教案”更加細化、深入、專業(yè)，學(xué)生可以真正經(jīng)歷“學(xué)習(xí)過程”，并在此過程中獲得“知識與技能”，最終完成深層次學(xué)習(xí)。

三、 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課時學(xué)習(xí)歷程案的教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)更注重對小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維進行更高維度、更深層次的培養(yǎng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容逐漸豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通常會遇到很多復(fù)雜煩瑣且具有較強綜合性的問題，只依靠單一的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，就無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效解決，因此，數(shù)學(xué)教師需以學(xué)科信息的聯(lián)結(jié)，開展“深度學(xué)習(xí)”。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課時學(xué)習(xí)歷程案的教學(xué)通常有著重要意義，具體表現(xiàn)如下。

第一，學(xué)歷案教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，若直接講解，學(xué)生雖然能獲取到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生所獲取的只是知識，若通過學(xué)習(xí)歷程案的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能收獲知識，而且還能通過知識探究以及合作交流，具備搜集與整理相關(guān)數(shù)學(xué)知識的能力，以及合作交流、歸納總結(jié)的能力。同時，學(xué)生在該過程當(dāng)中所形成的成就感，可以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

第二，學(xué)歷案教學(xué)有利于學(xué)習(xí)方式的根本性改變。小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地將相關(guān)理論知識講解給學(xué)生，而學(xué)生通常處于接受與理解教師所講解的現(xiàn)成知識，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊停留于看與聽的狀態(tài)，其思維與身體也沒有真正的動起來，這就使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而學(xué)習(xí)歷程案則能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動理解與接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，并促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

第三，學(xué)歷案教學(xué)有利于學(xué)生整體上構(gòu)建知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)歷程案中學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，這就能使學(xué)生積極參與到課堂活動中。在該過程當(dāng)中，學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑與嘗試，構(gòu)建個人的知識體系。此處的知識，其不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而且還蘊含著數(shù)學(xué)問題的解決思想、思路與方法等各個層次、各個方面的知識，這通常和數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)相一致。

四、 學(xué)歷案的設(shè)計原則

（一）自主性原則

站在建構(gòu)主義的層面上來說，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)新知識、積累新經(jīng)驗的過程。因此，教師在編寫學(xué)歷案的時候，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，不管是在教學(xué)內(nèi)容的布置上，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然后教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用最近發(fā)展區(qū)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)歷案中，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）趣味性原則

常言道：叫人未見意趣，必不樂學(xué)。這句話也就表明，想要讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對該學(xué)科感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也多選擇“死記硬背”的方法，這種方法短時間內(nèi)可以掌握知識點，但是不能真正消化知識點。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低下，知識理解能力與應(yīng)用能力也越來越差。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計學(xué)歷案的時候，一定要增加一些趣味小游戲、小實驗等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）探究性原則

深度學(xué)習(xí)理念表示，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過專業(yè)方案理解相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上提高自身的知識加工能力與應(yīng)用能力。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅要經(jīng)歷探究與認識過程，還要實現(xiàn)知識的自我轉(zhuǎn)換，而這就要求教師在設(shè)計學(xué)歷案的時候，加入相應(yīng)的探究內(nèi)容與實踐內(nèi)容。這些內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)能力。

（四）層次性原則

由于小學(xué)生的知識水平與認知能力還比較低，因此，教師在設(shè)計學(xué)歷案的時候，一定要注重知識內(nèi)容與問題的循序漸進，堅持由已有經(jīng)驗到未知內(nèi)容探索的原則，讓學(xué)歷案由簡到繁。除此之外，教師還要注重學(xué)生的個體差異性，因為每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力以及數(shù)學(xué)思維不同，所以在涉及作業(yè)檢測和評價任務(wù)的時候，要劃分難度層次，確保滿足各個層次學(xué)生需求。