對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

劉穎

摘?要：伴隨著中國初中教學核心理念的迅速發展趨勢的上升，如何提高課堂教學的有效性也就變成許多教育者必須思索和處理的關鍵難題。數學課是初中教學管理體系之中關鍵的構成部分，它對塑造和提升學生的數學課觀念和數學思想觀念、能力具有極為重要的作用。初中數學教師必須根據全新升級的教學核心理念和教學方式提高學生的自學能力，并提升他們的學習思考能力，這樣才可以讓數學課堂教學的有效性獲得更好的保障。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性

一、 引言

數學是初中生學習中的一門關鍵課程，學好數學不但為別的課程學習打好基礎，而且更為重要的是學數學時能夠培養學生學會思考及單獨觀察的能力，對未來生活與學習均極其重要。針對當今部分初中數學課堂教學來講，部分學校具備一些相近的難題，如何處理這種難題，怎樣對當今的初中數學教學方法進行自主創新，則成為教育者應考慮的一個難題。伴隨著新課程改革的深入開展，教師不能故步自封，應改變教學觀念，應用全新升級的教學方法，進行絢麗多彩的教學主題活動。但是當今初中數學課堂教學的情況并不容樂觀，因為長期被中國應試教育所影響，有一些教師沒法接納或了解新課程改革的核心理念，依然沿用傳統式的教學方法，進而不可以從根本上提高課堂教學的有效性。

二、 提升初中數學課堂教學有效性的必要性

課堂教學有效性的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）提高數學課堂教學有效性是中外教學改革的共同理想

課堂教學的有效性源于20世紀上半葉西方國家的教學教育科學化運動，特別是在美國行為主義社會心理學和實證主義哲學思想影響下的教學效率運動，它規定教師要遵照教學主題活動的客觀現實，以盡量少的時間、活力和物力資源投入，獲得盡量多的教學實際效果，進而完成規定的教學目標，達到教師和學生的教育價值追求。它于20世紀末被詳細介紹到中國，從那時起在中國教育界人員積極主動號召教學改革創新，要求提升課堂教學的有效性。

（二）新課程改革呼吁有效的數學課堂教學

新課改的培養計劃重視專業知識與能力、過程與方式、感情心態與價值觀念，緊緊圍繞學生素養的全面發展，使教育信息化發生了根本性的轉變。課程開展是課堂教學改革的關鍵，因而提升課堂教學的有效性變成新課程標準教學中的關鍵步驟和努力方向。

（三）有效的課堂教學是改變當前“高耗”“低能”教學現狀的需要

如今的初中數學教學中存有著學生學習思考難，教師教學難的狀況。因為初中數學知識趨向抽象性，針對學生而言有一定的難度，因而在課堂教學中會發生教師花許多思緒備課將專業知識授課給學生時，學生卻難以理解的狀況，因此在這類教學現況下，提升課堂教學的有效性刻不容緩。

三、 對初中數學課堂教學有效性的認識

（一）初中數學課堂教學效率意識不強

新課程改革實行至今，數學教師在教學中能力有所提升，但是在提高教學的效率方面仍需努力。有一些教師未考慮如何創新課堂教學設計、改革教學方法等層面，進而沒法提高數學課課堂教學的效率與品質，僅僅依靠增加學生學數學的時間和課后練習題數，才可以提高教學的有效性，而令學生的壓力較重，精力投入很大，但是沒什么進展。

（二）教學方式單一，教學模式僵化

數學知識相對抽象，眾多數學符號及其數據對初中生來講十分乏味，而且初中階段學生的抽象思維能力及其邏輯性辯證能力還不夠強，進而教師根據科學研究的教學方法，令數學課的界定、定義、公式計算、定律等層面都可以更加栩栩如生、形象化具體化，讓學生可以更為喜愛學習、善于思考。但是當今部分數學教師在初中教學中忽視這一方面，偏重解讀數學課基礎知識，讓學生不斷練習這種不易了解、十分枯燥的基本原理與公式計算。大多數情況下，教師依然存有按照本身意向，為學生鋪好路，而且替學生開展思考，有的教師為學生講課時立即將答案告知學生，并非解讀為什么這樣思考，其基本原理和思路是什么，沒有讓學生學會思考，讓學生沒法健康、全方位地發展。

（三）學生學習動機模糊，興趣較低

部分學生不清楚為什么要學數學，或是覺得為了報考好的高中，僅僅跟隨教師進行學習。學生缺乏應該有的學習興趣與激情，在數學課堂上不積極主動回答難題，不積極主動學習數學基礎知識，只等教師給出結果，不認真完成教師布置的數學作業，不會主動學習，教師或父母嚴格管理則嚴以律己，不然就無所作為。面對難題，則缺乏積極主動探索和勤于思考的精神，數學課堂教學的有效性低。

四、 初中數學課堂教學有效性的思考

（一）創設恰當、真實、有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學需從學生具體情況考慮，構建有利于學生自主學習的情景”。教學課堂中，適當、真正、合理的難題可以激起學生學習數學的興趣，激發學習主動性，也有益于學生了解數學知識，體會數學的魅力，從這當中能有一定的數感，把握必需的基本知識和專業技能，進而提升學生學習數學課的實際效果。創設教學情境可根據實踐能力來實際操作、看動畫片演試、做益智數學游戲、講數學故事、結合實際日常生活等多種多樣方法開展。教師用具體難題或制造懸念導進新課來激起學生的好奇心;還可以在教學環節中開展為了研究而臨時性的嘗試研究活動，如在教學環節中，可引起學生提出質疑、猜測。比如運用進課室找座位的方式構建平面圖直角坐標的數學課情景;根據猜數游戲、找日歷史上數據的規律性等主題活動構建函數與方程的難題情景;從剪子裁開絲布的操作過程構建兩平行線交叉所成角的難題情景;構建數學知識與具體運用的難題情景等。像這樣構建偏向生活的、趣味性化的、接近學生日常生活的并含有激勵和趣味性的適當的難題情景有利于激起學生的自學能力，使學習數學變成一種快樂，變成學生的一種主動行為，能引起學生主體性學習，使學生的認知過程和感悟過程統一起來，進而提升課堂教學的實效性。