立足核心素養(yǎng)，建構(gòu)實效英語課堂

張潔

【摘? ?要】? 近些年，“核心素養(yǎng)”逐漸成為教育領(lǐng)域中的研究熱點。如何提高學生的英語核心素養(yǎng)成為英語教師共同關(guān)注的重要課題。為了構(gòu)建更具實效的英語課堂，教師需要立足核心素養(yǎng)展開教學。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

英語教學改革起初如星星之火，現(xiàn)在卻成燎原之勢。為了提高英語教學的有效性，教師應(yīng)當將核心素養(yǎng)作為教學的重點方向，并以此設(shè)計教學環(huán)節(jié)。尤其在小學英語教學中，教師更需要重點關(guān)注核心素養(yǎng)的落實問題，這樣才能提高課堂教學的效率。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，培養(yǎng)學習能力

在小學英語教學中，只有讓知識和能力同步發(fā)展，學生的英語核心素養(yǎng)才能真正提升。但是在傳統(tǒng)的教學中，“應(yīng)試”成了教學的主元素，而英語也逐漸成為學生心頭揮之不去的“陰影”。為了避免這一現(xiàn)象，教師需要將核心素養(yǎng)作為教學的主要元素。所謂核心素養(yǎng)，指的是學生在學習知識的過程中，必須具備的多項能力維度的總和，其中最重要的維度是學習能力。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，教師引導學生開動腦筋，完成Story time的語篇閱讀。之后，教師利用多媒體，為學生展示制作水果沙拉的情境，將文本中的內(nèi)容以動態(tài)的視頻進行呈現(xiàn)，強化學生對文本的感知。接下來，到了實踐環(huán)節(jié)，教師將學生分組，并引導學生試著動手做一做水果沙拉。在實踐過程中，教師要求學生回憶本單元學習了哪些表示水果的單詞（如：banana、pineapple、grape、apple等），再想一想當自己需要某種食材時，應(yīng)該用什么樣的句型提問對方（Do you have…）。當學生完成了這道水果沙拉后，再進行交流，既可以幫助學生掌握單元的核心句型，也可以落實學以致用的目的。

在小學英語教學中，重要的是激發(fā)學生的學習欲望，讓學生的英語學習能力得到有效提升。因此，教師不妨采取情境創(chuàng)設(shè)的模式，將抽象的內(nèi)容具象化，這樣有利于鍛煉學生的學習能力。

二、利用游戲激趣，培養(yǎng)語言能力

英語是一門語言類科目，教學目的在于提高學生的語用能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當選取學生最喜歡、最樂于接受的教學形式，而游戲教學恰恰符合這一要求。在英語教學過程中，如果教師可以利用游戲激趣課堂，就能真正提高學生的英語技能，使英語課堂教學效益最大化。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls時，學生將深入了解身體每一個部位所對應(yīng)的英文名稱。在教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師開展了如下的游戲——即“Draw the doll（畫娃娃）”。首先，教師將全體學生分組，并給每一個小組分發(fā)白紙，同時要求學生以小組為單位參與活動。在活動過程中，先由組長在白紙上畫出娃娃頭部至肩膀的部分，然后將其疊好，傳給下一位組員，這位組員需要畫出娃娃胳膊至腰部的部分，然后以此類推。最后，等學生完成繪畫，教師要求學生用本單元學習的句型介紹本組所畫的娃娃，“This is my doll. She is tall.” “She is beautiful，her hair is short，her nose is small.”通過這樣的方式，提高了學生的英語實踐能力。

在小學英語教學中，讓學生學會和他人交際是英語教學的根本目的。而游戲教學符合學生的心理認知，能夠最大限度激發(fā)學生的積極性，既能幫助學生掌握知識，還能提高學生的語言運用能力。

三、基于教學實際，培養(yǎng)思維能力

想要提高學生的核心素養(yǎng)，就一定要關(guān)注學生思維能力的發(fā)展。在教學中，如果教師只是停留在基礎(chǔ)教學的層次上，不關(guān)心核心素養(yǎng)的問題，那么學生只能學習啞巴英語，其英語能力永遠不會有真正意義上的提升，而這樣的教學局面，恐怕不是教師所樂意看到的。因此，教師需要基于教學實際，注重培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能真正提高學生的核心素養(yǎng)。

例如，小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year，要求學生學習“What's this/that？It's…”等句型。在教學過程中，教師安排了如下教學活動：（1）Watch and draw活動。先利用多媒體播放動畫，然后引導學生在導學案中畫出Uncle John送出的禮物。（2）Draw sentences related to gifts in the text. 在文本中畫出和禮物相關(guān)的句子。（3）結(jié)合文本插圖回顧課文，思考this和that有哪些不同。（4）根據(jù)文本已知信息，推理Uncle John的禮物“花落何方”。（5）學習了Story time部分，試著動手畫一幅相關(guān)的思維導圖。這五個活動難度不同，都能起到促進學生思考的作用。

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，教師需要認真研究教學內(nèi)容，并設(shè)計與之相應(yīng)的教學活動，讓學生的思維在活動中得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是英語課堂的重要目標之一。小學英語教師應(yīng)著眼于學生的長遠發(fā)展，優(yōu)化課堂教學方式，使英語學習過程更有深度和廣度，更好地提升學生的語言能力。只有這樣，才能切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]高惠娟.小學英語課堂情景創(chuàng)設(shè)研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：239.