計算能力的培養在小學六年級數學教學中的落實

方傳德

【摘要】計算是基本的數學技能。在小學數學教學中重視學生計算能力的培養是從小抓起、從基礎抓起的必然要求。文章從計算能力對學生成長的作用入手，總結了提升小學生計算能力的具體策略，以期能夠為數學教學工作的創新提供一點有益的參考。

【關鍵詞】小學數學;計算能力;策略

一、在小學六年級數學教學中培養學生計算能力的重要意義

小學六年級是小學向中學過渡的重要階段。計算能力不僅關系到學生數學學科的學習，而且關系到未來其生物、化學等多門學科學習能力的提高，對于學生以后數學學科的學習也起到關鍵作用。教師必須從自身著手，創新教學觀念和方法，調動學生的積極性，以培養學生數學學科核心素養為導向，確保在小學六年級數學教學中有效培養學生的計算能力。

二、計算能力的培養在小學六年級數學教學中的落實

（一）夯實數學知識基礎

計算雖然不是單一的數學知識問題，但與數學知識有著緊密的聯系。計算實際就是將所掌握的知識與計算方法相聯系，在對相關題目進行分析判斷的前提下，應用相應的方法或者數學定理解決問題。其中，尋找適當的方法是計算的核心所在。教師在培養學生計算能力的過程中，必須與計算環節緊密聯系，以確保計算的連續性和貫穿性。

如在“分數乘整數”一課的教學中，教師先引導學生回顧分數的相關知識，尤其是鞏固同分母分數加法、約分等知識，做到溫故知新，在夯實學生基礎知識的前提下進行“分數乘法”教學，確保整個分數知識體系的完整性和連貫性，有效鍛煉學生關于分數的計算能力。

在這一過程中，首先教師要改變落后的填鴨式教學觀念，減少知識斷層給學生造成的障礙;其次，從基礎知識開始一點一點地夯實，為學生熟練掌握計算方法提供幫助，同時加深學生對該知識點的理解，增強計算的熟練性，提高計算效率，尤其是隨堂的一些針對性訓練，為學生計算能力的進一步提高留出了空間;再次，有關培養計算能力的發散練習，對學生掌握相關知識體系、培養發散思維方式、延伸數學思維以及養成良好的數學學習習慣有著重要作用。

（二）激發學生對計算的興趣

計算的本質是探索的過程，在整個計算過程中可以體會到不可抗拒的魅力。對于小學六年級學生來說，計算的過程非常枯燥，有的數學知識又非常抽象，很容易影響學生的學習積極性。所以，教師在六年級數學課堂中可以采取游戲課堂、趣味課堂等教學方法，既能集中學生的注意力，又能緩解數學學習帶來的壓力，吸引更多學生參與到計算能力的培養當中。小學生新奇想法多，對于沒有見過的東西都有濃厚的興趣，且注意力集中時間較短。教師在適當的時候可以開展娛樂性教學活動，以舒緩課堂氛圍，把學生注意力集中到教學內容中。

例如在“按比分配”一課的教學中，教師可以將化學實驗引入數學課堂，在相關教具的輔助下，讓學生以小組為單位進行果汁調制比賽，通過組內競賽和組間競賽，最終選出口味最佳的果汁。如何調制出口味俱佳的飲料呢？這就涉及比例的計算問題。在組內競賽中，可以讓學生嘗試不同比例的濃縮果汁和水的比例，記錄下來，經過多次品嘗，尋找到合適的比例。組內競賽完成后，各個小組推出自己認為口感最好的果汁，將配比比例用便簽紙貼在杯子背面。

筆者建議，游戲課堂、趣味課堂盡量與學生生活實際相關聯，或者從學生生活中提取趣味元素。只有學生熟悉的素材，才能將學生吸引到課堂中，激發學生的學習熱情。并且，學生通過親自測量、配比和嘗試，加深了對“按比分配”相關知識的理解，也提高了對“按比分配”計算的熟練程度，在輕松愉快的活動中完成了關于“按比分配”知識的學習。另外，在這種活動中，學生認識到“比”的知識對自己生活的重要性，從而加強了知識與生活實踐之間的聯系。

（三）采取合作教學，增強教學的針對性

隨著科學技術的快速發展，團隊合作成為攻堅克難的重要手段。在不同的教學階段，教師開始有意識地鍛煉學生的團隊意識。對于小學六年級學生來說，開展合作學習對培養他們的團隊意識以及提高計算能力有很大的幫助。小組學習是合作學習的重要形式，不僅能極大地提高數學課堂的教學效率，而且能有效地落實因材施教的理念。

小組合作學習的前提是精準掌握學生學情，如何組建小組也是關鍵，好的小組劃分可以活躍學習氣氛，還能帶動整個課堂的學習熱情。比如，將表現積極的學生與性格內向的學生組成一個小組，積極的學生可以引領小組學習的積極性，內向的學生則可以負責小組發言。教師可以分解教學內容，將一些難度較大的知識作為任務分配給小組，讓小組運用不同方法、不同思維進行討論，也可以組織組間討論，讓彼此思路碰撞，以便找到更加便捷的計算方法。小組合作學習不僅發揮了學生的主體作用，而且培養了學生的計算思路，在討論和發言中培養學生思維的嚴謹性和計算技巧。

（四）精準計算，有針對性開展訓練

在口算訓練中，教師應根據學生的計算能力采取專項訓練。當然，學生能力不同，專項訓練模塊也不同。口算訓練主要用于小學低段的學習中，多應用于四則運算當中。口算能力是培養計算能力的基礎，即使到了六年級，也不能放棄口算能力的訓練。六年級的口算主要有以下幾個方面。

其一，提高口算的敏感度。口算的速度取決于學生對口算能力的運用。要提高六年級學生的口算速度，可以借助筆算，提高筆算速度引起學生條件反射，從而提高學生的敏感度。尤其是六年級兩位數的四則運算，盡量使用口算，進而提高學生的口算能力。

其二，提高口算的準確度。口算速度上去了，準確度也必須跟上。教師在課堂問答中，要求學生口算必須準確，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

其三，加強口算口訣的運用。對于口算口訣目前還沒有有效的總結，教師可以根據學生實際情況編制口算口訣，讓口算更有規律。

估算是小學數學學習各個環節中必備的計算技能。教師可以在六年級的數學計算中專門拿出一部分時間讓學生估算，提高學生估算的熟練程度，進而提高學生的估算能力。教師可以組織課堂估算活動。比如在問答環節，教師拋出一些問題，要求學生通過估算搶答，對于接近答案的學生給予一定的獎勵，反之則進行鼓勵和引導。當然，教師設計的問題必須與教學內容相近，也要與學生的計算能力相近。估算畢竟是計算的一種輔助手段，千萬不能過多開展估算活動而耽誤教學進度。

（五）計算糾錯

計算是數學知識的實際運用，計算結果則是知識運用的表現，計算結果正確就表明知識掌握得較好，反之則表示知識掌握得不夠扎實。六年級的數學計算有些比較復雜，計算過程受到多種因素的影響。所以，為了提高學生計算的準確度，教師必須研究學生出現錯誤的原因，將錯誤原因進行分類，然后采取針對性的措施，更好地解決計算中出現的錯誤。對于學生經常出現、大面積出現的錯誤，教師有必要進行專門講解。教師可以讓學生準備錯題本，收集在計算過程中出錯的題型，記錄下來，并定期對錯題本進行檢查。如此，教師不僅能準確掌握學生的計算情況，而且能提高學生的自我總結能力，逐漸幫助學生養成主動糾錯、自我糾錯的好習慣，降低計算出錯的概率，提高計算準確度。

（六）建立家校聯動機制

計算能力的培養不是一蹴而就的，必須日積月累，不斷培養，逐漸提高。為了形成提高學生計算能力的教育合力，教師可以與家長建立必要的溝通機制，在課堂以外，利用現代教學技術成果，建立家校聯動機制。如會課app等手機軟件，教師在課堂上幫助學生總結一些計算技巧，針對學生在計算練習中出現的錯誤，軟件會自動生成幾道此類型題目;家長可以監督和幫助學生完成計算任務;而且該軟件能將學生學習的階段性結果分享給家長和教師，并提出一些相應建議，為進一步提高學生的計算能力提供有效的幫助。

借助手機等實現家校聯合是當前一種較為先進的形式。在家校聯合中，教師總結計算技巧，學生運用相關技巧進行計算，確保計算準確，為培養學生的計算能力提供了第一層保障。回到家中，學生借助手機app進行計算專項訓練，家長則從旁進行監督引導，發揮培養學生計算能力的持續作用，并通過app反饋及時掌握學生計算能力的培養情況，這是家校聯合培養學生計算能力的第二層保障。app針對學生計算中產生的錯誤生成同類型附加題，強化學生的計算能力，并對學生以后的計算能力培養提出建議，分享給家長和教師，這是第三層保障。在家校聯動的三層保障中，家長與教師通過app平臺實現了有效溝通，為學生計算能力的培養提供了保障。

綜上所述，數學學習在不同學段的表現是不同的，而學生都是個性鮮明的個體。在六年級這樣一個關鍵階段，教師要盡量從學生實際出發，打造個案培養方案，千萬不能過分強調速度而忽視質量。教師作為學生計算能力培養的引導者，需要不斷加強學習，更新自身教學理念;打牢學生計算能力基礎，激發學生的計算熱情;采取多元教學方法，將全面提高與個體提升相融合，增強學生計算能力培養的普遍性和針對性;培養學生計算糾錯的好習慣;建立家校聯動機制，創新教學方法，不斷提高六年級學生的計算能力。

【參考文獻】

郭應富.小學數學教學中學生計算能力培養探析[J].新課程導學，2016（10）：35.

侯恩泉.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高探討[J].吉林教育，2016（21）：92.

黃義雄.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].文理導航，2017（21）：33.