抓關鍵詞 讀好對話 展開想象

唐衛國

【摘要】統編小學語文教材中童話故事所占的比例高達三分之一，目的就是讓學生在充滿童真、童趣、童言的童話世界中激發想象力，感受美好，感悟哲理。教師在教學童話類文本時，要從童話的情節、人物和情境等方面入手，引導學生體會童話故事有趣的情節、純真的人物形象和真摯的情感，提高學生的人文素養和語文素養。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;策略;研究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的學生提出教學目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”[1]童話故事作為兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和恰到好處的夸張來創編出適合兒童閱讀和欣賞的故事，目的是教會讀者善良、勇敢、助人、樂觀、不畏艱險等優秀品質，是少年兒童喜歡閱讀的文學體裁。統編小學語文教材中童話故事所占的比例高達三分之一，是第一學段出現頻率最高的一類文體（多達22篇）。教師在進行童話類文本教學時，要根據學生的年齡特點和興趣愛好，緊緊抓住童話文本自身的特點，運用抓關鍵詞、讀好對話、展開想象等方法，從文本的情節、人物和情境等方面入手，引導學生體會童話故事精彩、生動的情節、純真的人物形象和真摯的情感，深入領悟童話故事的思想內涵和深刻哲理，從而提高學生的人文素養和語文素養。

《小馬過河》是統編小學語文二年級下冊的一篇童話故事，講述了小馬幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要經過一條小河。老牛說水很淺可以過去;松鼠說水很深，昨天剛淹死了他的伙伴，不能過。它們的說法完全不同，小馬被難住了，只好回家去問媽媽。媽媽鼓勵小馬自己去試試。小馬回到河邊，自己嘗試過河。結果發現，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那么深。這個故事教會學生一個道理：遇到困難要自己動腦筋想辦法克服，找出解決問題的方法和答案。本文將以《小馬過河》的閱讀教學為例，探索童話故事的教學策略。

一、抓關鍵詞，梳理故事情節，復述故事內容

童話故事之所以能吸引學生的注意力，打動兒童的心靈，原因之一就是它有充滿離奇色彩、曲折生動、富有幻想的故事情節。學生在閱讀童話時，往往會沉浸在童話故事生動曲折的情節當中，在腦海中產生奇特的聯想，不由自主地進行二度創作。《小馬過河》的故事情節可謂一波三折，教師在進行教學時要根據小學生想象力豐富的特點，引導學生抓住關鍵詞，梳理童話故事的情節，把握童話故事的主要內容。

【教學片段1】

教師：請同學們閱讀課文的1～3自然段，說說小馬為什么要過河？小馬過河遇到了什么問題？

生：小馬為了幫媽媽馱麥子去磨坊，路上必須要經過一條小河，它很為難，不知道自己能不能蹚過這條小河。

教師：你們可以圈出課文中1～3自然段的關鍵詞，并用這些關鍵詞展開想象，講述1～3自然段的主要內容嗎？

生：我圈出了“馬棚”“馱麥子”“磨坊”“愿意”“擋住”“為難”這幾個關鍵詞。通過這幾個關鍵詞，我認為1～3自然段主要講述了這樣的內容：“里住著一匹老馬和一匹小馬。馬媽媽讓小馬幫她去，小馬非常幫媽媽做事。可是有一條小河了它的去路，到底它能不能蹚過這條小河呢？它很。”

教師：同學們真棒！運用抓關鍵詞的方法，我們一起繼續閱讀課文4～8自然段，看看小馬最終能過河了嗎？它是怎樣過河的？它向誰求助了呢？

生：小馬為過河的事非常為難，它分別向老牛、松鼠和媽媽求助。

教師：老牛、松鼠和媽媽對小馬的疑問是怎么回答的呢？請圈出關鍵詞。

生：老牛說水很，松鼠說水很，媽媽說讓小馬，自己。

教師：在“小馬過河”的過程中，小馬的心路歷程是怎樣的呢？同學們，你們同樣可以運用抓關鍵詞的方法找出來。

生1：小馬幫助媽媽，說明小馬非常高興接受媽媽交給的任務。

生2：當遇到小河擋住去路時，小馬的心里開始。

生3：為了解決過河難題，小馬向老牛求助，聽了老牛的話，不加思考，準備放心過河。

生4：小松鼠出現，讓小馬非常。

生5：回去找媽媽求助，小馬覺得。最后，小馬過河，非常開心。

教師：同學們分析得對。在過河的過程中，小馬經歷了這樣的心路歷程。我們已學會了抓住關鍵詞分析課文的方法，現在運用這種方法一起來復述整個童話故事的情節吧。要盡量完整噢！

生：里住著一匹老馬和一匹小馬。馬媽媽讓小馬幫她去，小馬非常幫媽媽做事。路上一條小河了它的去路，它很。老牛告訴小馬水很，能蹚過去，小馬聽了老牛的話，準備放心過河;小松鼠跳下來小馬，說水很，淹死過它的小伙伴。小馬非常，不敢過河，決定回家問問媽媽。小馬很地問了媽媽。媽媽告訴它，光聽別人的，自己不，不去是不行的。小馬聽了媽媽的話，蹚過河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那么深。

復述故事情節的過程，也是學生在腦海中進行二次創編的過程。學生在依托原有故事內容的基礎上進行的復述是學生創造能力的體現。可見，抓住童話故事的關鍵詞，不僅讓學生迅速地把握住故事的情節和脈絡，而且為學生復述故事內容進行二次創編打下了良好的基礎。

二、讀好對話，理解人物，體會故事內涵

童話的人物形象是童話故事的核心，作者通過塑造生動的人物形象來表達自己的思想情感。教師要引導學生讀好對話，通過人物之間的對話理解人物的性格，感受人物的所思、所想、所悟，從而領悟童話故事的思想內涵，促進學生理解能力和認知水平的發展。

【教學片段2】

師：小馬是這篇童話故事的主人公，我們讀一讀小馬與其他人物之間的對話來感受一下小馬的性格特點（如圖1）。

童話故事中的人物對話通俗易懂，通過讀好童話故事中人物的對話，學生理解了人物的性格特點和思想感情，體會到整篇童話故事所表達的思想內涵：在生活中要像小馬那樣做一個樂于助人、做事謹慎、知錯能改、多動腦筋、勇于嘗試的人。這樣，學生在讀好人物對話的過程中完成了自我教育，促進了自我成長。

三、展開想象，進入故事情境，感悟故事的寓意

童話故事的內容雖然是虛構的，但是蘊含著深刻的哲理，對兒童有教化作用。教師在教學過程中要引導學生展開想象，進行補白，讓學生進入童話故事的情境，感悟童話故事深刻的寓意。

【教學片段3】

師：在聽了老牛的話之后，小馬是怎么想的呢？請想象一下小馬當時的心理。

生：我猜小馬在想：“老牛伯伯是長輩，有豐富的生活經驗，肯定不會騙我。”小馬非常相信老牛的話，立刻放心過河。

師：在聽了松鼠的話之后，你猜一猜小馬又是怎么想的呢？

生：我猜小馬在想：“松鼠這么真誠、這么急切的樣子，也不像是在騙人。可是，為什么老牛說水很淺，松鼠說水很深呢？它們誰說得對？”小馬非常為難。

師：在聽了媽媽的話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”之后，你猜一猜小馬又是怎么想的呢？

生：我猜小馬在想：“好慚愧，遇事沒有多動腦筋思考，沒有勇敢地去嘗試。”

師：今天我們學習了《小馬過河》這篇童話故事，晚上請同學們回去把這個故事講給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽，并告訴他們這個童話故事所蘊含的寓意。

……

在童話故事的教學過程中，教師通過引導學生展開想象、猜測和補白，讓學生進入故事的情境當中，理解故事人物的內心變化，理解故事所表達的哲理，感悟故事的深刻寓意：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。

童話屬于兒童，兒童喜歡童話。教師要充分利用兒童喜歡童話的天性，引導學生抓關鍵詞梳理童話的情節，讀好對話，理解人物形象，展開想象進入童話的情境，切實提高他們閱讀童話的水平，促進學生人文素養和語文素養的全面提高。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.