在高中物理課堂教學中情境創設的研究與實踐

李鋒

摘要：物理課程作為高中階段的重點教學內容，對于學生的日常學習以及生活實踐都有著非常重要的幫助作用。而隨著我國新課改的不斷推進與發展，要求教師在教學的過程當中，以培養學生良好的綜合素養為第一教學目標。因此教師要對教學方式進行創新，通過為學生創設一個良好的學習環境以及教學活動場景來充分的提高學生的物理學習興趣。本文的目標是通過分析現階段情景創設對于物理教學的重要意義以及教學現狀，并提出具體的研究實踐策略。

關鍵詞：高中物理;情境創設;實踐策略

對于高中階段的物理教學，不僅要讓學生掌握更多的基礎知識內容，而且還要通過物理思維將理論知識與生活實際相結合，從而突出教學的實效性。為了對物理知識內容與實驗現象進行更加準確的學習，教師要通過合理的情境讓學生進行充分的代入，以此來提高物理核心素養能力。同時還可以在情境的氛圍當中獲取更多的物理信息，通過信息的收集與分析對知識點內容進行總結學習。

一、高中物理情境創設的教學意義

在現階段的物理教學當中融入情境創設的教學理念，不僅充分的滿足了新課改的教學要求，同時也可以幫助學生更好地應對新高考所帶來的挑戰。

1、有利于提高學生的物理思維能力

物理知識中所包含的內容種類較多，所以要通過不斷的積累來對知識點內容進行對比，不能提高。但由于教師的教學方式過于單一，學生只是通過機械式的物理記憶對知識進行分析，并不能掌握更多的學習技巧，從而降低了課堂教學質量效率。而通過良好的情境創設，可以讓學生充分的調動物理思維進行問題的分析與解決。在理論化的知識系統之下促進學生物理綜合能力的提高。

2、有利于提高學生的學習興趣

隨著年級的不斷升高，對于各學科的學習，都要付出大量的精力和時間。所以對于課程學習分配時間分配不夠合理，有些同學對于物理知識的學習時間較少，所以無法進行系統化的知識學習。而在情境化的學習當中可以將抽象化的物理變得更加具體，并且通過所熟悉的環境可以更加輕松對趣味性的物理實驗產生興趣，增強課堂趣味性的同時進一步提高教學效率。

3、有利于提高學生的自主學習能力

在傳統的物理教學中，教師只是通過口頭講解向學生傳授知識，所以很難提高主觀能動性開展問題的分析。而在情景創設中可以將更多理論性內容變得更加具有創造性，并且能夠在理論與實踐的結合之下引發學生的深層次思考。只有通過獨立思考學習到的內容才能夠記憶深刻。通過提高自主學習能力增強物理學科的實效性。

二、高中物理教學現狀

雖然教師十分重視物理學科的教學，但在實際的教學中還存在許多問題，需要教師及時的發現并糾正。首先，教師對于培養學生的物理核心素養能力認知不夠準確，認為只要學生掌握更多與高考內容相關的知識即可，而忽略了培養學生的綜合能力，導致物理教學缺少了育人的教學理念。其次，物理學科需要通過實驗的輔助進行教學，而教師的教學時間分配不夠合理，具體的實驗教學較少，造成學生的動手實踐能力較弱，無法在二者的共同結合之下提高物理核心素養能力。

三、高中物理教學情境創設的具體策略

1、轉變教學觀念，創設問題情境教學

對于情境的創設，需要在各個環節當中進行具體的展現。通過向學生提問的方式融入到情境創設中，引導學生可以更加主動的參與到物理學科的學習中。[1]例如：在學習“位移和時間”時，為了增強學生對動與靜知識的掌握，教師可以在課前預習環節對學生進行提問：“以不同參照物為研究對象可以有哪些具體的變化？” 學生可以利用物理思維進行充分的分析，并且在進行提問的時候要結合學生的實際學習情況有針對性的開展情境的創設。由于學生的理解能力不同，所以對于問題的回答也有所差異。因此教師要利用因材施教的形式對學生進行不同的問題提問。另外，作為物理教學課堂中重要的引路人。首先教師要對情景創設具有更加準確的認知。這樣才能更加精準的對教學中的問題進行及時的解決。比如可以參加學校定期舉辦的教學培訓活動，在教研的互動學習中掌握更多的教學經驗，為學生做出良好的榜樣作用，從而開展多樣性的情境創設教學活動。

2、利用現代化教學技術開展情境教學

為了增強物理課堂的趣味性情境創設，教師要對原有的教學方式進行一定的改變。在信息化發展的背景之下，在各個階段的教學中都融入了現代技術。所以在情境的創設中也要融入信息化元素，提高情境的趣味教學，提高學生課堂參與積極性。為了改變傳統教學中教學方式過于單一的問題，教師可以利用多媒體設備將更多的情境化內容進行具體的展示。[2]例如：在學習“能量與能量守恒”時，由于這一部分的知識點內容過于抽象，所以學生在理解起來就有一定的困難，因此教師要通過更加形象的情境化展示讓學生進行深入的了解。教師可以利用多媒體設備放映關于打點計時器打下的紙帶計算物體運動速度的視頻，掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理。通過情境化的教學實驗增強學生的物理知識儲備，提高課堂教學效率。

3、創設多樣化的實踐情境

對于物理知識的學習，不僅要在理論化的內容當中進行分析與吸收，而且還要通過具體的實驗對物理結論進行準確的驗證。[3]例如：在學習“勻速圓周運動”時，為了加強學生對于知識的練習與鞏固，教師可以組織學生在課下環節進行相應的物理知識實驗。利用系繩的小球在光滑水平面上進行運動的物理現象來推出具體的結論，并對勻速圓周運動有更加深刻的認知。另外，教師還要對實驗的教學時間進行科學合理的分配。不能只為了完成實驗教學才培養學生的動手操作能力，所以要在課本內容的基礎之上根據學生的學習需求以及個性化發展及時的調整實驗情境。并且教師還要在實踐過后對學生開展激勵式的教學評價，促進每個學生都可以提高自信心的進行物理學習，提高物理課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，在高中物理課堂中進行良好的情境創設，可以充分的應對新高考所帶來的挑戰。因此教師要不斷的對教學方式進行創新探索，為學生提供良好的學習環境。通過多種情境創設的形式促進學生的全面發展，為培養學生良好的物理核心素養能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊小龍.高中物理課堂教學中問題情境創設研究[J].教育界.2020（17）：56-57.

[2]葛學鋒，陳野.核心素養背景下高中物理課堂教學情境的創設[J].湖南中學物理.2018（9）：17-20.

[3]吳林松.高中物理課堂教學中問題情境的創設[J].高考.2020（7）：93-93.