核心素養下高中英語寫作教學中批判性思維培養研究

李唐

摘要：培育創新型人才是新時期的重大任務，而批判性思維更是其中的重點，是構成思維品質與核心素養不可缺少的內容。批判性思維的重要意義廣泛地存在于包括英語學科在內的各個學科。教師在英語寫作教學中也要重視批判性思維的培養，促進英語寫作教學發揮更大的功能，把高中生培養成具有專業知識與能力的同時，成為兼具批判性思維與英語學科核心素養的創新型、復合型學生。

關鍵詞：核心素養;高中英語寫作教學;批判性思維;培養

引言

在核心素養下教師發展學生的“批判性思維”，并將“英語學科核心素養”主要構成之一的“思維品質”定義為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”，還指出教師在學生學習中外優秀文化時要幫助學生對不同文化要進行“比較、鑒賞、批判和反思”以達到“正確批判各種思想觀點”的“思維品質目標”。

1批判性思維的概述

Criticalthinking在近年來受到重視，并成為教育界的研究熱點。而它的界定，在國內外的學術界中并沒有統一的標準。美國教育學家杜威作為批判性思維的最早研究者，將其解釋為人們的思維不應該是被動地接收信息，而應該是積極思考、質疑、獲取相關信息的過程，并稱為反思性思維。Paul&Elder在2002年提出了批判性思維是一種思維模式，在這種模式下，人們能夠通過把握自己的思維結構和思維評價標準例如清晰度、準確度、相關性、簡潔度、思維的深度和寬度、邏輯性等，來提升自己思維的質量。2014年，他們又進一步地完善了這一定義，認為批判性思維由三個維度構成，即“分析”“評價”和“創新”。

2核心素養下高中英語寫作教學中批判性思維的培養策略

2.1批判性思維寫作教學

邏輯與批判性思維有機結合的方式就是批判性寫作。早期的批判性寫作只局限于重構文本的形式。周建武認為，批判性寫作有廣義和狹義之分。廣義的批判性寫作就將批判性思維作為一種技術進行寫作，主要指議論文的寫作。它要求寫作者以準確解讀題意為基礎，評價題中觀點，論證自己觀點。狹義的批判性寫作只限于論證有限性分析，就是像應用寫作那樣，對論點進行分析、評價。筆者認為批判性寫作就是在破題的基礎上，評判他人觀點，表明自己論點并加以論據進行論證。因此，批判性寫作相對于傳統寫作而言，具有審題全面、立意新穎、層次分明、表述清晰等特征。它不僅要求作者在批判性寫作過程中，從正反兩方面去評價論據的質量，還要求他們去評估與論點的相關性和邏輯性，評價論證的可行性。批判性寫作教學可根據寫作的過程劃分為寫作前、寫作中、寫作后三個環節。在寫作前，教師可以采用讀后反思、起草提綱、小組討論等活動形式進行引導。在讀后反思活動中，教師可以從是否贊同文本觀點，是否有更好的解決方式，是否有不同的方式重構該問題，分析目標讀者，評價文本的優勢與不足，反駁文本觀點等方面進行引導。在起草提綱中，教師可指導學生根據該作文的背景知識進行頭腦風暴，安排要寫的內容。之后，可在小組討論中與同組組員辯論，清晰地陳述自己觀點，且更多方位地吸收他人觀點。在寫作中，教師可指引學生完成第一遍寫作后，與同學或同桌互評，再進行自我修改，最后完成作文。在學生間互評的過程中，教師可指導學生關注以下幾方面：開頭結尾的方式，論證是否充分，邏輯是否有誤，表達上的優缺點。在寫作后，教師可在基本寫作標準（即是否切題，是否表達清晰，是否連貫，是否用詞正確，有無語法錯誤）的基礎上，從清晰度、準確度、相關度、邏輯性、深度、廣度等方面給予評價和反饋。

2.2批判性思維閱讀與批判性寫作結合教學

作為二語習得中重要理論之一的輸入理論是由著名語言學者Krashen提出的，他認為當習得者受到可理解性語言的輸入，便會產生習得這一現象。二語習得研究者Swain提出的輸出假設認為，語言輸出只是結果不是原因。通俗地說，英語的聽、說、讀、寫四大技能中，聽讀屬于輸入，而讀寫歸于輸出。二者的關系也并非彼此孤立，而是相互影響、相互促進。因此，讀可促進寫，寫也可促進讀。在對于批判性閱讀進行鍛煉和強化時，教師可同時引入批判性寫作的活動，例如引導學生在閱讀文本時，留意語篇的構建，從而進行模仿、應用。在批判性寫作教學的過程中，教師也可指引高中生進行批判性閱讀的練習，例如以文本為中心，進行構思寫作。

2.3構建多元評價體系

批判性思維的有效培養離不開多元評價體系的構建，教師應根據批判性思維建立有針對性的寫作評價體系。以往的寫作評價體系往往注重于學生在用詞、語句通順以及語法使用等方面進行評估，而缺少了批判性思維方向的測量準則。目前，關于批判性思維的量具多種多樣，將批判性思維測量與寫作相結合的量表在信效度方面也都有所保證。但批判性思維的測量并不能僅僅依賴于量化的量表，教師應該在寫作教學過程中將形成性評價和終結性評價相結合，合理運用課堂觀察的形式，并且將課堂觀察的側重點放在批判性思維的表現方面。這種多元化評價體系的建構，為寫作教學中批判性思維的培養提供了良好的反饋機制，有助于教師在課后反思時不僅僅對學生進行評價，也對自己進行評價，結合英語學科核心素養進行寫作教學改革和探索，構建批判性思維培養的課堂教學最優解。

結束語

長期以來，高中英語教學都是“重語言、輕思維”。然而，隨著“一帶一路”倡議的不斷深化、中外文化交流的日益密切，思維能力的重要性日漸凸顯。引導高中生客觀地評判他人思想觀點也成了高中英語教學的重要任務之一。因此，在高中英語教學中，以批判性思維為理論，鍛煉高中生的思維能力，不僅能激發高中生在英語學習中積極主動地思考問題，還能讓他們學會辯證地看待問題。

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