職業學校的信息化教學改革與實踐

黃志紅

摘 要：隨著信息化技術的發展，信息化教學已經成為當前職業學校課程教學改革的主要形式之一。通過實施課程的信息化教學改革職業學校傳統以教師為主的教學模式，利用開發教育資源，優化教育過程，實現了學生的主動學習。本文基于《廣告創意設計》課程的信息化教學改革，通過在教學模式、教學手段、教學條件等方面的信息化改造與實踐，提升了課程教學效果，同時為其它課程的信息化教學改革提供了一定的借薦意義。

關鍵詞：職業學校;信息化教學;翻轉課堂;改革與實踐

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.075

0 引言

職業學校是我國中等教育高中階段進行職業教育的主要基地，承擔著培養我國技能型人才與高素質勞動者的使命，是我國職業教育體系的重要組成部分。職業學校在實施高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位要求有針對性地實施職業專業知識和技術技能的教育。然而，長期以來職業學校普遍存在的教學理念滯后、教學方式單一、教學內容難以滿足學生就業后的職業發展需求等一系列問題，導致培養的學生不能適應當今社會對技術人才的需求，主要表現在部分職業學校學生的技術應用能力不強，就業層次不高，這顯然不符合我國大力發展職業教育的精神，也給職業學校的高質量發展帶來了較大的困難。

信息化教學作為培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式，是指在教學過程中運用現代信息技術手段，實施教育全過程的數字化，從而提高教育的質量與效率。主要包括開發教育資源，優化教育過程，實施學生的主動學習。它是一種與現代信息社會相適應的新型教育模式。它特別適用于與信息化社會發展密切相關的課程如計算機類課程、廣告創意設計等課程的教學改革與實踐。因此，利用信息化教學改革職業學校的信息類課程，是提升課程教學質量的重要手面，是職業學校教育教學改革的重要方向之一。

1 信息化教學改革及其內涵

信息化教學是利用現代信息技術手段實現日常的教學工作，其特點是所有教學環節實現教學的信息化，涉及教學過程中的多個方面。教師利用信息化的教學手段，教學資源建設等提升教學效果，學生通過信息化資源改進學習方法從而提升學習效率，主要包括以下幾個方面。

1.1 信息化教學模式改革

傳統教學模式是在教師的主導下，通過教師的教、學生被動學為主要的學習方式，課堂是學生學習的主要場所。信息化教學是以學生為中心，教師充分合理利用教育領域不斷產生與發展的新興信息技術來不斷滿足學生的學習需求，從而提升課程的教學效果，課堂不是學生學習的唯一場所。在信息化教學模式中，教師作為課程學習的引領者，利用各類課程資源和信息化手段不斷提高學生的學習興趣。學生則通過主動參與課程的學習，實現學生是課程學習的主體地位。當然，信息化教學模式的學生主體地位不代表教師的作用被弱化，而是給教師帶來了巨大的挑戰。教師需要不斷完善自身知識體系，不斷提升自身的信息素養才能緊跟時代步伐，為實現學生主動學習提供保障。

1.2 信息化教學方法改變

信息化教學的核心是信息技術與課程之間的相互融合。大部分職業學校沿用中學階段的課堂上的板書教學方法，這顯然不能適應信息化社會的發展，更不能適應多元化技術型人才的培養。因此，充分利用現代信息技術，將多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等應用于課程的教學全過程，通過CAI 課件、動畫，線上交流等手段提升學生學習興趣和學生學習需求的滿足，真正實現教與學雙方在信息環境下的互動學習，提升課程的教學效果。

1.3 信息化教學資源改造

職業學校的課程教學資源大部分還是以教材為主，雖也建設了部分課程的PPT材料等，但網上教學平臺與立體化的教學資源建設比較滯后，因此，要全面推進課程的信息化教學，資源建設是前提、是基礎。職業學校通過實施信息化教學資源的建設，不但給學生的課程學習提供更好的幫助，還能進一步促進教師的信息化教學能力提升。通過多媒體教室、計算機機房、電子圖書室以及線上課程教學平臺等信息化教學資源的改造，真正實現多維度、立體化的信息化教學資源體系，為下一步全面推進課程的教育教學改革提供支撐，也為學生的課程學習提供更大的幫助。

2 《廣告創意設計》課程的信息化教學改革與實踐

《廣告創意設計》課程作為職業學校面向計算機專業學生開設的一門重要信息類課程。該課程主要是通過對廣告戰略、策略和廣告運作每個環節的介紹，達到培養學生創造性構想、設計思維能力和軟件實現的目標。通過實施課程的信息化教學模式改革，信息化資源建設以及教學方法與手段的改革，有效調動學生學習的積極性，課程教學效果得到了明顯提升。

2.1 構建了基于翻轉課堂的教學新模式

基于廣告創意設計課程實踐性強的特點，利用翻轉課堂改變過去以課堂教學為主的教學模式，構建了基于“課前-課中-課后”為一體化的課程教學新模式，具體如圖1所示。

課前：教師把課程的任務和要求利用線上平臺，如QQ群、微信、操作視頻等形式發布給學生，要求學生在課前對課程知識點進行全面預習，學生通過觀看視頻、預習課程知識點，上機模擬操作練習等的方式進行課程知識點的預習。

課中：教師對學生把預習過程出現的問題和存在的疑惑，進行集中地講解，然后再利用演示操作進行知識點的講授。在教學形式上，定期利用學生匯報、演示等形式，提升學生的學習主動參與性，形成了以問題為導向、學生為主體的教學新形式。

課后：教師通過作業批改、知識評測等形式充分了解學生對課程知識的掌握情況，利用線上平臺與學生進行教學互動，服務學生課后學習。在線下利用學生成果展示課等形式進一步激發學生的學習興趣，并定期組織操作競賽提升學生能力。