職業(yè)學(xué)校的“課堂—訓(xùn)練—競賽”一體化教學(xué)改革與實踐

周武強

摘 要：Photoshop課程是一門屬于職業(yè)計算機應(yīng)用專業(yè)的課程，要求學(xué)生具備較高的實操能力和自主創(chuàng)作能力。而傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的Photoshop課程教學(xué)模式因循守舊，偏離實際的教學(xué)目標(biāo)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。本文以教學(xué)目標(biāo)為核心，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及校內(nèi)外的競賽活動進行全面整合，構(gòu)建一個集“課堂—訓(xùn)練—競賽”一體化的新型教學(xué)模型，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實操能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;Photoshop課程;教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G4???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.078

0 引言

Photoshop軟件作為計算機圖像處理與編輯的軟件，被廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計、三維動畫、網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體制作等諸多領(lǐng)域，是目前世界上應(yīng)用最廣泛的軟件。大部分職業(yè)學(xué)校把Photoshop課程作為計算機專業(yè)和平面圖形設(shè)計類專業(yè)的一門主干課程。然而，在實際教學(xué)過程中卻存在理論與實踐相脫節(jié)、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式陳舊等嚴(yán)重制約了Photoshop課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、操作能力不強，工作后無法勝任企業(yè)需求。因此，改革Photoshop課程的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果迫在眉睫。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下Photoshop課程教學(xué)分析

1.1 教學(xué)模式陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式還是以教師在課堂上的教為主，而Photoshop課程的性質(zhì)不僅要求學(xué)生能掌握教師在課堂上講授的知識點，還要能通過課程學(xué)習(xí)具備和掌握熟練操作Photoshop軟件的能力。這顯然通過以教師教為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是無法實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 理論和實踐聯(lián)系不緊密

Photoshop課程的實際教學(xué)過程中，大部分集中在Photoshop軟件的基本操作上，與學(xué)生今后工作崗位上的實踐操作要求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容和企業(yè)真正的需求產(chǎn)生一定的脫節(jié)。因此，如何把企業(yè)的項目引入課程的教學(xué)過程中，通過將企業(yè)項目改造成為課程學(xué)習(xí)事例，實現(xiàn)理論與實踐需求相統(tǒng)一，這對于提升學(xué)生的能力培養(yǎng)有較大意義。

1.3 課程考核不夠完善

Photoshop課程作為現(xiàn)代圖像處理的主要技術(shù)，不僅對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力提出了較高的要求，同時還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力。而在以教為主的教學(xué)模式中，課程考核往往還是以筆試作為課程考試的主要方式，實踐動手能力的考核占比較低，這顯然偏離了Photoshop課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 Photoshop課程的“課堂—訓(xùn)練—競賽”一體化教學(xué)改革思路與實踐

2.1 構(gòu)建“課堂—訓(xùn)練—競賽”一體化的教學(xué)模型

圍繞Photoshop課程的教學(xué)目標(biāo)，按照遞進式的能力培養(yǎng)要求，將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及校內(nèi)外的競賽活動進行全面整合，構(gòu)建一個集“課堂—訓(xùn)練—競賽”一體化的新型教學(xué)模型。該模型將課堂教學(xué)與指導(dǎo)，課后的實踐操作練習(xí)，校內(nèi)外的創(chuàng)新競賽活動全部納入課程的學(xué)習(xí)過程中，并有機融合企業(yè)的實際需求，實現(xiàn)了以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，并通過課程考核方式改革，促進了課程的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)模型如圖1所示。

（1）“課堂學(xué)”：教師作為課程學(xué)習(xí)主體，利用問題驅(qū)動進行講解。在課前，通過問題提出引導(dǎo)學(xué)生進行課程知識的預(yù)習(xí);在課堂上，教師通過問題分析、講解，把相關(guān)課程知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生利用課堂討論、匯報等形式主動參與課堂的學(xué)習(xí);教師進行有效的指導(dǎo)。學(xué)生自身實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的能力轉(zhuǎn)變，從而促進課堂學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的提升。

（2）“實踐練”：學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體，利用任務(wù)驅(qū)動進行實踐練習(xí)，實現(xiàn)掌握課程的實踐操作技能。任務(wù)及相關(guān)要求通過教師以作業(yè)、實驗、測試等的形式布置給學(xué)生，學(xué)生按照任務(wù)要求在課后進行實踐操作練習(xí)，其結(jié)果與成效由教師進行評價，相關(guān)評價結(jié)果納入課程的考核指標(biāo)中，通過實踐練促使學(xué)生掌握課程軟件的基本操作能力。

（3）“比賽用”：教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過開展校內(nèi)的Photoshop軟件使用比賽，利用創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用情境，使學(xué)生利用學(xué)、練所掌握的知識和能力較為智慧地處理比較復(fù)雜的操作應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。競賽項目由企業(yè)真實應(yīng)用任務(wù)構(gòu)成，在此過程中，教師利用比賽契機逐步增強學(xué)生對課程知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生真正能通過競賽提升自身的創(chuàng)新應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)從會做到會用。

2.2 Photoshop課程教學(xué)改革舉措與實踐

2.2.1 改革課程教學(xué)內(nèi)容

按照職業(yè)學(xué)校Photoshop課程的教學(xué)大綱要求，以遞進式能力培養(yǎng)思路，將課程教學(xué)內(nèi)容的知識點劃分為三個層次，四個階段。三個層次分別為：基本操作層次主要實現(xiàn)Photoshop課程軟件的基本操作能力培養(yǎng)，項目實現(xiàn)層次主要通過項目實現(xiàn)學(xué)生較為復(fù)雜的軟件操作能力培養(yǎng);創(chuàng)新競賽層次主要是通過學(xué)生參與競賽實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用Photoshop軟件的能力。四個階段分別為：課前認知階段，教師通過課前的問題發(fā)布，學(xué)生在問題引導(dǎo)下開展課前預(yù)習(xí);課堂內(nèi)化階段，以教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題為驅(qū)動，教師針對性地講解重點、難點并回答問題，并通過相關(guān)操作演示，實現(xiàn)對學(xué)生進行輔導(dǎo)、指引;知識反饋階段，以任務(wù)驅(qū)動為手段，學(xué)生通過單元測驗和實驗項目的完成實現(xiàn)能力提升，教師則通過答疑解惑，并對學(xué)習(xí)成果展示予以點評，進行督促;能力提升階段，能過競賽為驅(qū)動，促使學(xué)生掌握符合就業(yè)需求的課程應(yīng)用能力。

2.2.2 教學(xué)方法改革與實踐

（1）構(gòu)建遞進式的課程培養(yǎng)項目體系。Photoshop課程是一門與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合的課程。科學(xué)合理對課程知識點按照項目要求進行分解、整合和重新設(shè)計，能有效提升課程培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生通過對項目的實踐和探索，實現(xiàn)相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，從而達到課程的教學(xué)目標(biāo)。