在高中化學教學中運用分層教學的策略研究

婁海洋

摘 要：分層教學具體就是教師在教學實踐中，根據學生的個體差異性而運用的一種方式，確保每一位學生都能有所收獲。高中化學是高中階段十分重要的一門課程，在高考中占據著很大的比重。不過相比初中化學，高中化學不論是在深度還是廣度方面，都有著很大程度上的提升，所以導致學生學習起來存在很大的難度。而合理引入分層教學策略則能很好解決這一問題，滿足學生的學習需求，幫助學生重新樹立良好的學習自信。基于此，文章主要針對在高中化學教學中運用分層教學的策略進行了詳細分析。

關鍵詞：高中化學教學;分層教學;策略

一、 引言

隨著教學不斷推進，各種新型教學手段不斷涌現，分層教學便是其中的一種。合理運用分層教學有助于解決教學中學生能力差異性的問題，促進學生共同進步與提升。不過就當前的高中化學教學情況來看，部分教師并沒有認識到這一點，在課堂教學中依舊采用統一式的教學模式，側重于知識的灌輸，這樣極易導致優等生吃不飽、差等生吃不到的問題發生，使得班級兩極分化現象越來越嚴重，不利于教學改革工作的推進。而合理引入分層教學法則能很好解決這一問題，打破傳統教學模式的弊端。怎樣充分發揮分層教學法的作用，便成為當前廣大高中化學教育工作者面臨的重要課題。

二、 在高中化學教學中運用分層教學的意義

（一）轉變傳統教學模式的弊端

由于傳統教學觀念的影響，使得很多高中化學教師在課堂教學中基本都是采用單一的教學方式，并且照本宣科，圍繞著教材一味地講解。在此過程中，還有部分教師為了追趕教學進度，盲目地增加課堂容量，沒能考慮到學生能否有效地接受。這樣，便會極大打擊到學生的學習積極性，不利于教學目標的達成。而在分層教學法下，學生的主體性能夠得到很好的體現，并且要求教師的教學行為與學生學習需求相貼近，課堂氛圍也會變得更加的和諧生動，使得學生能積極參與其中，主動思考和探究，最終實現知識的深度理解和掌握，達成理想的教學目標。

（二）激起學生的學習興趣

現如今，教師在課堂教學中運用的方式基本都是統一的，即對所有的學生采用相同的教學方式，講解相同的內容，對于學生的學習能力比較忽視。這樣便給本就壓力大的高中生加重了負擔，只能一味地機械背誦。而對于一些接受能力不強的學生，即便付出了很大的努力，最終取得的成效也不是很理想。長此以往，便會使他們逐漸對化學學習失去信心和興趣，不愿意主動參與其中。而在分層教學法下，需要教師科學地選擇教學內容與方式，充分考慮到學生的實際情況，進而使得每一位學生都能感受到成功的喜悅，更加積極地參與到化學知識的學習中，形成良好的化學核心素養。

（三）緩解學生的壓力

對于高中階段的學生而言，需要學習的課程有很多，再加上高考即將臨近，所以他們的壓力會很大。與此同時，高中化學知識抽象復雜，進一步加大了學生的壓力，導致部分學生選擇逃避，自暴自棄。而合理引入分層教學法，要求教師針對不同的學生設計不同的教學目標，使得每一位學生通過自己的努力都能夠得到進步，有效緩解他們的學習壓力，使得他們重新樹立良好的學習自信，提升他們的學習有效性。

三、 高中化學教學中主要存在的問題

（一）教學方式單一

現如今，很多高中化學教師在課堂教學中依舊沿用灌輸式教學手段，一味地進行理論知識的講解，而學生則處于非常被動的狀態，默默地接受知識。而且在此過程中，師生之間缺乏必要的互動，課堂氛圍十分的枯燥，長此以往，便會使學生產生抵觸情緒，不愿意主動參與到化學知識學習中，運用生活實際解決具體問題更加無從提及。

（二）教師態度嚴苛

化學在高中階段占據著很重要的地位，和學生的成績密切相關，再加上高中階段的學生面臨高考，所以要求化學教師加強注重學生化學水平的提升，幫助學生考出一個好成績。不過在教學實踐中，部分教師的態度比較嚴苛，以學生整體水平的提升當作主要目標，對于學生個體差異性比較忽視，這樣導致部分學生的學習需求難以得到滿足，逐漸失去對化學學習的信心，對其今后學習進步有著極為不利的影響。

（三）評價方式統一

評價環節是教育教學中的重要部分，有助于師生了解到自身不足，然后針對性地改進。不過因為應試教育的影響，使得高中化學教學評價方式非常的單一和統一，基本都是以試卷分數的形式呈現，這樣便使學生為了考一個理想的分數，機械記憶、大量做題。而高中化學存在很強的綜合性與抽象性，所以部分學生即便很努力，最終取得的效果依舊不是很理想。在各方面壓力下，部分學生便出現自暴自棄的情況，對于教師教學順利開展有著很大的阻礙。

四、 在高中化學教學中運用分層教學的原則

由上可知，在高中化學教學中合理運用分層教學法十分有必要，有助于促進教學改革，提升教學質量。不過要想將分層教學法的作用充分發揮出來，需要教師嚴格遵循以下幾項原則。

首先，全體性原則。具體就是指高中化學教師在教學目標制訂中，應該放眼于全體學生的發展，正確看待學生之間的個體差異性，做到不歧視、公平公正。簡單來說，就是需要教師摒棄傳統偏愛優等生的觀念，對于后進生也付出足夠的愛心和關懷，看到他們的優秀之處，并進行鼓勵和肯定，確保每一位學生都能獲得進步和提升。

其次，保底性原則。分層教學對于基礎比較差的學生沒有過多的要求，不過這并不意味著沒有要求。具體就是需要教師加強對化學課程標準的分析，了解其基本要求，然后根據此為后進生設置教學目標，使得他們可以通過化學學習掌握基本知識與能力。

再次，動態性原則。在分層教學法具體應用中，教師應該避免給學生貼上固定的標簽。具體而言，就是在給學生分層完成之后，還得加強對他們的動態化觀察，看到他們的進步點和發展空間，并根據此進行分層結果的調整。這樣，便能使學生逐漸得到提升，而不是一直停步不前。

最后，隱蔽性原則。高中階段的學生即將成年，各方面發展趨于成熟，同時又處于關鍵的青春期階段，所以教師需要尊重他們的自尊心，在具體分層的時候做好保密工作，不能將分層結果公布出來，只需要教師了解即可。