英文原版小說閱讀教學中指向思維品質的問題設計方案研究

林清

摘 要：英文原版小說因其地道的語言、豐富的語境、深刻的寓意日益受到教師的青睞，英語學科核心素養中的思維品質的培養也日益受到教師的重視。文章以筆者在英文小說教學中的五個案例，論述了如何從故事情節、人物特征、寫作背景和主題思想四個方面設計問題，引導學生進行邏輯性、批判性、創新性的思維訓練，從而提升其思維品質。

關鍵詞：英文原版小說;閱讀教學;思維品質;問題設計

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出對學生英語學科核心素養的培養，其中思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。課標在英語課程文化知識內容要求中還提出理解和欣賞部分英語優秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等）;從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀啟示（教育部，2018）。

現在，培養學生的思維品質已經被越來越多的教師重視。同時，也有越來越多的教師把英文小說作為教學材料，極大激發了學生學習英語的興趣，提高了學生英語閱讀能力與語言水平。然而大部分英文小說閱讀的教學多注重情節的理解和語言的欣賞，對啟發學生思維品質的關注卻不多。

二、 英文原版小說，思維品質與問題設計

要學好外語，讀外語小說幫助大，讀外語長篇小說幫助更大，外語長篇小說不僅提供了依賴文字創造、促進外語學習必不可少的豐富情境語境，而且還為加速掌握外語語言結構提供了高效平臺（王初明，2009）。英語原版小說因其反復出現的詞匯與語句為學生進行海量語言輸入提供豐富的語料，也因其個性迥異的人物，跌宕起伏的情節，寓意深刻的主題為學生進行深度思考，提升思維品質提供大量的素材。

大量閱讀文學作品，在正確的語境中發現新知識，認識新事物，接觸新思想，發展邏輯性思維、批判性思維和創造性思維三種思維能力，以達到培養語言創新思維的發展性目標（黃遠振，2013）。根據信息加工的深度和廣度，可分為“處理表層信息→處理隱含信息→評估性應用信息→延伸應用信息”。處理表層信息和部分隱含意義時，主要依托邏輯性思維進行分析、分類、比較、歸納、綜合、概括;在處理隱含意義、評估性應用信息和聯系生活延伸應用信息時，主要依托評判性思維進行推理、質疑、辨析、評價;在進行判斷與思考，延伸拓展思路時，主要依托創造性思維進行聯想、想象，創新思路（葛炳芳，2019，168）。在英文原版小說閱讀教學中，教師要充分利用這個豐富的載體，對學生進行各層次思維能力的培養。

問題是啟發學生閱讀過程中思維的工具，能夠引導學生的思維由較低層次向較高層次發展，促成學生評判性等高級思維能力的形成（梁美珍，2015，002）。英文小說閱讀教學中，教師可以通過設計問題來訓練學生思維，如分析人物性格、人物行為的邏輯性思維，推斷故事情節、評價小說主題的批判性思維，聯系小說與現實產生觀點的創新性思維。

三、 指向思維的問題設計的類型與案例

筆者經過多部英文小說的課堂實踐與觀察，研究如何設計問題以培養學生思維，提高小說閱讀效果。下面以五個案例來說明指向思維的問題設計的四種類型。

（一）對故事情節進行問題設計

小說的故事情節通常跌宕起伏，引人入勝，研究故事情節發展可以很好地訓練學生邏輯思維。在讀后續寫的寫作中，導致學生失分的不僅是語言表達不夠到位，更多的是情節設計不夠合理。教師可以利用小說情節發展設計問題來訓練學生的思維能力，比如讓學生推斷后續情節的發展，思考作者的設計意圖等。

【案例一】

以“Charlottes Web”（《夏洛的網》）為例，小說講述了小豬Wilbur與蜘蛛Charlotte的友誼故事。Charlotte為了避免Wilbur被屠殺的命運，四次織網織出不同的文字，讓人們以為Wilbur是神豬而將他供養起來。在第二章中，Mr. Arable要賣掉小豬，筆者設計了以下兩個問題：

Q1： Why did Mr. Arable decide to sell Wilbur？

Q2： Why did the author design such a plot？

對Q1，學生通過查找文中信息回答：Because his appetite increased， Mr. Arable was not willing to provide for him any longer.對Q2，有的學生說是為了表現Mr.Arable的殘忍，有的說是為了反襯Fern對Wilbur的關心愛護，也有學生說到點上，是為了讓Wilbur換個地方遇見Charlotte。

Q1學生經過整理文本信息與組織語言才能正確地回答問題，這訓練了學生分析語言的邏輯思維。而Q2則讓學生從文本故事中跳出來，站到作者的寫作高度來思考情節的設計意圖，這鍛煉了他們的邏輯推理思維，在自己寫作中進行思維遷移。

（二）對人物特征進行問題設計

小說中人物特征包括外貌、性格、行為、品質等，作者往往不會直接說明，而是通過描述讓讀者去體會，可能蘊藏在故事情節中，可能展現在表情語言動作中。小說閱讀教學中，教師可以針對人物特征設計問題來訓練學生的思維能力。

【案例二】

在“Charlottes Web”第三章“Escape”中，因為豬圈的一塊板松了，Wilbur在鵝的慫恿下逃了出去。但當人們開始圍捕他時，他害怕地哭了，最后在一桶食物的誘惑下，回到了豬圈。在此，筆者設計了以下兩個問題：

Q1： What is the character of the little pig？

Q2： If you were Wilbur， will you go back to the barn？

對于Q1，學生們開始了頭腦風暴，想出了以下形容詞來描繪Wilbur的性格特點：lovely， cute， unambitious， lazy， silly， cowardly。而對Q2，學生開始分成兩派，有的認為表示選擇自由，有的表示選擇安逸。