機能學實驗教學中培養學生的自主學習及科研能力的探討#

周華* 熊文碧 王玉芳 楊志梅 劉榮韜 廖詩平 唐玉紅

(四川大學華西基礎醫學與法醫學院機能實驗中心，四川 成都 610041)

為解決傳統機能學教學中，學生參與度低，積極性差，實驗過程心中無數，實驗觀察記錄不仔細甚至缺乏觀察目標，實驗結果分析不當等問題[1]，我們在《機能學實驗》課程中采用教學責任小組的教學改革方式，使學生成為教學主體[2]，以此提高學生的參與性和積極性，培養學生的自主學習能力和科研能力[3-5]，探索機能學實驗教學的新方法和新途徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

四川大學臨床醫學院2016 級臨床醫學專業五年制學生，共102 名。

1.2 方法

1.2.1 實驗分組

設置2 個實驗室33 名學生8 個小組（4 個小組/每實驗室，實驗組3-4 人/組），作為對照組；3個實驗室69 名學生（6 個小組/每實驗室，實驗組3-4 人/組）共18 個小組作為實驗教改組。對照組采用傳統實驗教學法，實驗組每次實驗有一個小組輪值為教學責任小組。具體實施方法如下。

1.2.3 對照組教學實施

對照組采用傳統教學法，由教師講授實驗原理、方法及實驗步驟，示教動物手術操作，各實驗小組按照教師講解開始每一次的實驗項目。

1.2.2 實驗組教學實施

教學責任小組與教師共同負責機能學常規性實驗，每個教學責任小組的訓練及工作包括：①提前2 周按實驗安排觀看課程中心的模擬實驗視頻，查閱有關資料，熟悉實驗；參加教研室的預實驗，了解實驗操作及實驗中問題的處理，預備上課ppt；②上課時為大家講解實驗原理、方法及注意事項，老師補充；③課后收集各組實驗數據，分析討論實驗結果及實驗中的問題，老師點評。若同學們在對該實驗結果的討論分析中得到啟發，則可沿此思路查閱資料設計新的實驗方案；④自主實驗前到實驗室與實驗室老師一起預備實驗所需設備、藥品等。

1.3 評價方法

（1）考試成績：整個課程結束后，采用同樣的成績評價方式，分析實驗組和對照組的考試成績。評價考試成績包括：30%實驗報告、25%平時表現、5%虛擬實驗以及40%期末考試成績，期末考試為限定時間內某一項目實驗操作測試。（2）問卷調查：通過輔導員聯系學生，在問卷星上作無記名問卷回答，收集結果，計算出各項問題中持不同意見的人數及所占比例，了解學生對該教改項目的想法,以便分析。

1.4 統計處理

運用Excel07 版軟件對考試成績進行統計學處理，實驗組和對照組同學成績采用t檢驗，P＜0.05 為差異具有統計學意義。

2 結果

1.1 考試成績比較

實驗組學生機能學成績為85.7±4.24 分，對照組為86.2±3.25 分，二者相比，無顯著性差異（P＞ 0.05）。實驗組與對照組雖然采用不同的教學方法，但在成績評價指標方面并無不同。這或許是短期內不容易從考試成績上判斷傳統教學和教改對學生影響的部分原因。

1.2 問卷調查結果

本教改的教學責任小組項目在3 個實驗室（共69 名學生）實施，問卷內容只涉及參加教改實踐的調查，僅對實驗組同學發放問卷。被調查同學69 人，收回問卷59 份。收集問卷結果，進行分析。

表1 責任小組教學模式問卷調查結果（人數（%））

3 討論

在經過基本的知識和技能學習后，實驗組同學們開始在后續實驗中按教學責任小組輪值。從查閱原理，準備動物、器械、藥品，實施實驗研究、獲得結果、分析總結，全程作為教學主體，與老師一起完成機能學實驗教學。對照組按傳統方式教學。

實驗組和對照組機能學成績無明顯差異，這可能與綜合成績中沒有針對本次教改項目的單項測試有關；此外，在短期內科研訓練的效果也不容易從考試成績上體現出來。從問卷調查結果來看，認為該項目對后期實驗設計有幫助及對開展大創活動有作用的學生占比為79.66%和82.37%；贊同該項目對理解科學問題、鞏固和提高理論知識、培養科學思維、幫助分析實驗結果有作用的學生占比為83.05%、86.43%、81.36%、79.66%。當然分組應該更為平衡和科學，且調查問卷只針對教改組,可能還需要進行進一步完善,以期得到更有說服力的結論。

我們打破傳統機能學實驗教學模式[6-8]，在課堂展示環節由教學責任小組為同學們講解實驗原理、方法、分析實驗結果等，學生全程參與實驗教學。改革使學生學習到如何將所提出的科學問題，經合理的實驗設計和方法予以證實的研究過程。科學思維和科研能力的訓練，使同學們在實驗設計的選題及研究方案設計上，或是突破現有的框框，針對臨床實際問題，提出假設，或是對現有實驗步驟及方法提出質疑，進行改善。實驗設計較好的體現出創新性和科學性，反映出該教改項目對培養學生科研能力所起的積極作用[9,10]。

通過該項目實施，我們拓展了機能實驗教學對學生的影響，提高了學生的參與性和積極性，增強了同學對科學研究的興趣及對問題的理解，達到了培養學生自主學習能力和科研能力的目的。