“項目為中心”的教學研究及實踐

摘要：針對傳統(tǒng)課程教學不足，學生的學習主動性不夠等情況，本文提出“項目為中心”的個性性教學，首先對課程重組及優(yōu)化，課程內(nèi)容融入項目中，以企業(yè)應用項目為中心，開展實踐教學，同時，根據(jù)學生的愛好及特長，組建團隊進行實踐教學，在實踐和交流中學習，通過解決問題中學習，實踐證明，課堂充滿生命力，學生的學習主動性得以提高。

關(guān)鍵詞：項目化教學，項目團隊，實踐教學，問題導向

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A

引言

傳統(tǒng)的課程課堂教學已越來越不適合當代學生的需要，經(jīng)調(diào)查，學生反映，老師教的內(nèi)容不感興趣，實踐性不夠，趣味性不夠，照本宣科等情況。

優(yōu)化課程教學體系，優(yōu)化課堂教學。根據(jù)高職教育的發(fā)展趨勢，綜合性項目跨學科，跨專業(yè)，以“項目為中心”的教學理念應成為今后發(fā)展方向，團隊教學和模塊化設計，個性化教學成為今后教學的主流，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題，實踐技能型的復合型人才，成為高職重點培養(yǎng)方向。

1 課程的重組及教學的優(yōu)化

（1）以“項目為中心”，創(chuàng)新課堂教學

工學結(jié)合項目化教學是高職工科教學最有效的教學方式，以“項目為中心”+“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合性教學，以項目為中心，一切圍繞項目開展教學，本次研究以智能衛(wèi)浴壽命檢測的項目進行說明。項目由學生自行選擇，組建團隊，項目進行模塊化設計，學生根據(jù)興趣愛好，選擇相應的模塊，學生根據(jù)自己負責模塊進行個性化學習實踐，在實踐中進行討論交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學

針對項目化教學的不足，由于項目復雜，課堂時間有限，學生要完成的模塊不同，課堂教學主要解決學生的問題，以問題為導向的教學，學生以實踐為主，對于基礎知識學習通過視頻，PPT，查閱手冊，網(wǎng)上資料等。針對高職學生的特點，提出課堂內(nèi)及課堂外都進行翻轉(zhuǎn)，對于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂進行改變，不一定是課前先學習，課中也可以隨時根據(jù)自己的問題，進行視頻等學習，線上線下的混合式學習和個性化學習，學生不受老師的束縛，真正做到以學生中心，提高學生學習主動性。

（3）個性化，團隊教學

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程實踐表明，高職的課程教學發(fā)展趨勢，打破學院和專業(yè)的局限，以企業(yè)應用型項目為主線，通過組建項目團隊進行課程建設和教學，從離散的知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檎w的架構(gòu)，教學組織形式和課堂教學要進行改革，以課程組和項目組形式為組織單位，知識圍繞項目進行，模塊化課程和教學，學生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好，個性化學習，項目化實踐學習，工學結(jié)合，校企合作成為主線，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，真正能到團隊合作，又體現(xiàn)個性化學習。

2.教學案例

課堂教學項目引用企業(yè)實際的案例，智能衛(wèi)浴壽命檢測系統(tǒng)的開發(fā)。教學過程如圖1所示。

2.1 任務的引入

浙江怡和智能衛(wèi)浴有限公司提出需求，檢測智能衛(wèi)浴的運行的總次數(shù)，需用微控制器進行設計。

2.2 學生團隊的組建及方案設計

根據(jù)項目的特點，根據(jù)學生的特長，自由組建項目團隊，分為硬件開發(fā)組，軟件開發(fā)組，系統(tǒng)集成組;每組由3-5位同學組成;硬件開發(fā)組完成，硬件電路設計，PCB設計及焊接，硬件系統(tǒng)的集成。軟件組設計，企業(yè)提出的控制時序，通過C語言編程實現(xiàn)控制。

2.3 課堂的匯報及總結(jié)

每個項目組團隊根據(jù)設計的情況，指定一名同學（輪流進行），定期的在課堂上進行匯報完成的情況，要求項目組的每位同學都要參與項目的匯報，其它項目組同學針對匯報情況，提出問題，并對項目進行評論，打分，并就存在的問題進行分析。老師針對學生的匯報進行總結(jié)，以及知識點的講解，并就學生存在的問題進行解答，通過這個環(huán)節(jié)，能不斷的對學生項目實施中進行監(jiān)管，同時，考核的成績注重過程的考核，提高項目實施的有效性。

3 教學成效分析

相比原來傳統(tǒng)的課程教學，學生的積極性得以很大的提高，每個學生由原來的課堂學習的被動變?yōu)橹鲃樱蚱圃瓉淼慕虒W模式，課堂不再由老師一言堂，學生的被動接受的狀態(tài)，學生根據(jù)愛好及興趣選擇自己的模塊，目標明確，為了完成自己的任務，學生忙起來了，真正做起來了，查閱資料，在實踐中學習，不斷解決問題，在解決問題中學習。整個課堂學習的氛圍很濃，課堂變?yōu)閷W生忙，老師閑的情況，課堂真正變?yōu)橐詫W生為中心，充滿生命活力。

4 結(jié)束語

以“項目為中心”的課堂教學改革，激活了課堂教學的生命力，學生的主動性得以提高，以實踐教學為核心，在實踐中解決問題，通過解決問題進行學習，教師的角色也發(fā)生了改變，以咨詢者的角色組織課堂教學，對教師提出新的要求，要求教師有創(chuàng)新理念，引入企業(yè)的項目進行組織課堂教學，注入課堂的活力。總之，項目化教學引入，激活課堂，同時需要多種形式補充。

參考文獻

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[3]吳燕雄等.項目化教學在“嵌入式應用”教學中的模式探索與實踐[J].長春師范大學學報，2018，13：71.

作者簡介：王史春，1973年5月，男，漢，浙江省臺州市椒江區(qū)，大學本科，副教授，嵌入式開發(fā)應用，臺州職業(yè)技術(shù)學院

項目：本文系臺州職業(yè)技術(shù)學院2019 年“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學改革案例項目，“互聯(lián)網(wǎng)+在項目化教學中的應用 ——以嵌入式應用開發(fā)為例（項目編號：xjg20190611）”階段性成果之一。