“互聯網+”環境下高職英語教學新模式分析

摘要：在“互聯網+”環境下，我國的社會結構也發生了翻天覆地的變化。在這一背景下，企業在自身發展與轉型的過程中越來越重視創新型人才的引入與培養。為此，高職院校要有效適應這一變革，就要積極轉變原有的英語教學模式，以此來為社會培養出更多優秀的創新型英語人才。為此，本文就“互聯網+”環境下高職英語教學新模式展開了深入的分析。

關鍵詞：互聯網+;高職;英語教學;新模式

在互聯網時代背景下，慕課與微課等教學模式的出現有效彌補了傳統教學模式中的不足。為此，高職院校在開展英語教學的過程中，不可一味堅持傳統的教學模式，這不僅會明顯降低學生學習英語的積極性，同時也十分不利于英語教學水平的提高。為此，基于互聯網時代，高職英語教師要積極創新與探索更為高效的課堂教學模式，以此來充分調動學生的學習積極性，提高英語教學的有效性。

1“互聯網+”環境下高職英語教學的優勢

1.1轉變傳統的教學模式

在高職英語教學的過程中，充分應用“互聯網+”，可以大大提升高職英語的整體教學水平。在具體教學中，學生可以通過“互聯網+”接觸到更多新鮮的英語教學內容，并且也會在內心深處產生強烈的抵觸情緒[1]。為此，在英語教學中，高職教師要靈活引入“互聯網+”，采用更加高效的教學方式來為學生講授最新的課程知識，并且也可以幫助學生對已學知識進行系統的回顧，有效轉變學生消極的學習態度，充分激發學生的英語學習興趣，營造良好的課堂氛圍，為高效課堂的實現奠定良好的基礎。

1.2突破時間與空間的約束，接受先進的課程學習

隨著網絡時代的到來，短視頻異常的活躍，特別是在互聯網背景下，教學視頻在高職英語教學中得到了充分的滲透與有效的應用，這主要是因為教學視頻不會受到時間與空間的限制。而隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”資源的傳播速度也越來越快，這就為高職學習提供了更多獲取英語知識的渠道，可以顯著提高學生的學習效率。

2“互聯網+”環境下高職英語教學新模式分析

2.1基于慕課的翻轉課堂教學模式

高職教師在開展英語教學的過程中，若可以將慕課與翻轉課堂有效的結合起來，就可以在知識講解這一環節省更多的時間，并且可以充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，提升學生在課堂上的主體地位。在一般情況下，要想充分發揮該種教學模式在英語教學中的優勢，就要注意如下兩點內容：

第一，課后教師要及時反饋。作為一名合格的高職英語教師，除了要高度重視課堂教學以外，也要認真做好課后及時反饋工作，以此來幫助學生快速轉變自身的學習方法。同時，教師也要借助在線學習這一平臺，增強與學生之間的互動，針對某一問題進行共同的探究，并充分展示優秀的探究成果，以便學生掌握更加適合自己的學習方法[2]。

第二，要在課上進行小組討論，匯報學習成果。對于高職英語專業的學生來將，其語言輸出能力主要體現在英語課堂上，小組自主學習成果展示這一環節。在匯報課文朗讀成果時，教師可以隨機播放幾名或者幾組學生的朗讀課文音頻，引導其他學生對其進行評價，分別找出優缺點。在學生匯報課文理解成果時，匯報形式應該是多樣化的，既可以選擇角色扮演的形式，也可以選擇口頭匯報的形式。當教師在課堂上設計閱讀理解問題時，也可以通過判斷對錯或者是回答問題的形式來鼓勵學生進行搶答，以此來充分了解與掌握學生自主學習的效果，并及時給出客觀的評價。除此之外，學生也可以通過角色扮演這種方式來展示自己的學習成果。例如，在“How to Succeed in a job Interview”這一課時，教師可以讓學生扮演成面試官或者是應聘者。而在這一要求下，學生要想出色的完成角色扮演任務，首先就要熟練掌握課文的內容，并且要針對某些句型進行語言輸出[3]。與此同時，當學生在扮演面試官時，就一定會注意到課文中所提到的坐姿與交談方式等多個細節，這十分有利于學生加深對課文的理解。為此，在高職英語教學中，教師可以與學生共同提出問題，組織學生展開小組討論，教師也要通過正確的引導與鼓勵來讓學生自己解決問題。

2.1基于微課的翻轉課堂教學模式

作為一種新型教學模式，“微課+翻轉課堂”在高職英語教學的過程中也得到了充分的應用，具體應用步驟主要分如下兩點：

第一，教師要提前準備好微課及傳遞知識。首先，高職英語教師要根據教學內容以及具體的教學目標，合理選擇微視頻。在有條件或者是有必要的情況下，也可以自己錄制微視頻，將其上傳到相應的網絡教學網站上[4]。在此基礎上，學生可以通過觀看微視頻這種方式來自行完成新知識的學習，并且還可以自己靈活的控制學習進度，高效的完成相關作業與學習任務。

第二，要在課堂上開展合作探究學習。課堂是教師與學生解決問題的主要場所。例如，高職教師在講解“Shopping”主題時，當學生完成微課學習之后，仍舊對“bargain”這個環節的有關句型不夠熟悉或者是無法理解。此時，就需要英語教師與學生一起回顧購物情節中與化解相關的句型。同時，英語教師也可以結合實際情況合理設置一些情境，并積極鼓勵學生進行角色扮演，例如可以設置購買生活用品以及學習用品等情境。在這一過程中，學生可以通過討價還價這一環節來進行對話訓練，以此來充分鍛煉學生的語言輸出能力，幫助學生更好的掌握與應用與還價相關的句型，提高英語學習效率。

結束語

在“互聯網+”環境下，高職教師在英語教學的過程中，不管是選擇哪種教學方法，其最終目的都是為了提高課堂教學質量，提升學生的學習效率，促進學生的多方位發展。為此，在構建新的教學模式當中，高職英語教師都要充分發揮與應用互聯網技術的各項優勢，以此來大大增強英語教學的有效性，為社會培養大量創新型的英語專業人才。

參考文獻

[1]王丹."互聯網+"環境下高職英語教學新模式研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2020（4）：228.

[2]陳靜.“互聯網+”環境下高職英語教學新模式探索[J].福建茶葉，2019，41（6）：23.

[3]宋麗萍."互聯網+"環境下高職英語教學新模式探索[J].南北橋，2020（9）：74.

[4]王舒妤.”互聯網+"背景下高職英語教學新模式探究[J].文化創新比較研究，2019，3（11）：65-66.

作者簡介：陳綺梅 ?1976年8月30日 ? 籍貫：廣東省 ?學歷：本科 技術職稱：中級 ?研究方向：大學英語教學