合作學習在小學美術課堂中的應用

謝曉娜

合作學習是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過合作學習讓學生由被動變為主動，激發學生的學習熱情。近年來，在教學改革的浪潮中，小學各教學科相繼研究出適合本學科的教學模式，總結出引導學生小組“自主、合作、探究”的學習方式，使課堂變得生機盎然。

美術作為一門對提高學生創新思維有著重要作用的學科，合作學習也是學生學習美術的重要方式。美術教育不單純是技能教學，它要為發展學生的整體素質服務，注重培養學生的審美能力、感知力、想象力和表現力等。如何在美術課上更好地運用合作學習，從而更有效地發揮學生的個性，是我們廣大美術教師值得思考的問題。如果我們只追求課堂形式上的熱鬧，浮于表面，生搬硬套，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。通過的實踐與探索，我認為小學美術課堂中的合作學習要注意以下幾點：

一、合理運用 ? 精心設計

合作學習只是教學形式中的一種，并不是所有美術課堂或教學環節都適合運用。因此，在實際的教學過程中，教師必須根據課程內容，精心設計，選擇合適的教學內容開展合作學習。而且一節課時間有限，合作學習要留給學生相對足夠的時間，個人認為，合作學習環節的設置要有利于重難點的突破，就如同好鋼要用在刀刃上。布置合作學習的任務時，教師還要提出明確的要求，還要考慮目標難易程度，根據教學重難點，設計一些具有挑戰性、開放性和探索性的問題展開合作學習，才能調動學生的參與熱情。例如小組討論環節，教師一定要抓住契機，把這個環節放在學生思維的敏感區，以達到活躍思維，拓寬思路的目的。在教學想像畫的時候，小組討論就較為常用。如一年級《神奇的果樹》一課，在學生掌握畫水果的方法后，教師出示范作引導學生欣賞各種“神奇果樹”及它們的作用，啟發學生想像，自己種出的果樹將有什么特別的作用呢？問題一出，便一石激起千層浪，學生在熱烈的討論中拓寬思路，迸發出一個個思想的火花。又如，在較有難度的手工課上，很多學生很難在規定時間內獨自完成一件作品，這時如果采用合作學習的方法，有利于提高學生的學習效率，使學生獲得成就感，同時還有利于培養學生的學習興趣和合作意識。

二、尊重差異 ?合理分工

學生的個性差異是客觀存在的，教師首先要以一顆平常心去看待每一個學生，然后要盡力給每一個孩子創造適合成長的環境，讓每個孩子都能成為更好的自己。合作學習是一種集體行為，假如沒有細化合作分工，任由學生隨意操作，我們常常會看到，能力較強的學生說了算或是包干到底，而能力較弱的學生容易被忽視，邊緣化。所謂的合作，如同虛設，背離了初衷。因此，合作學習不是等著能干的人解決問題，而是應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，集思廣益，各取所長，獲得不同程度的發展。

例如在上四年級《家具》這一課，我引導學生發揮豐富的想象力，利用手中的材料，先在小組內分工設計制作，然后再把小組成員的作品組合成一套家具。同學們有的學生制作了沙發，有的制作了椅子，有的制作了床、衣柜等，在組合的過程中，小組成員又一起對不太美觀的作品進行了討論和修改，最后合作進行裝飾。經過獨立思考與他人合作的過程，學生不但提高了審美評價能力和動手能力， 而且還養成了勤于思考的學習習慣，也是團隊合作精神的培養。

三、評價得當 ? 促進競爭

全面而適時的評價，可以有效提高學生合作學習的效率。而課堂評價應貫穿在整節課當中，這也是教師對課堂掌控能力的一種體現，同時有助于培養學生的集體榮譽感。如課前組織，比一比哪個小組準備得又快又好;討論和回答問題環節，比一比哪個小組最積極，想法有創意;創作階段，又比一比哪個小組遵守課堂紀律，小組成員分工合作得好，完成得快。包括每一個教學環節的過渡，教師都應關注到全體學生的學習狀態，作適時調控。評價要適時、全面、有針對性。以客觀事實為基礎，注重評價與教學協調統一，不僅要依據美術作業質量來評價，還要通過考察學生在學習過程的表現，評價其學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。這樣，課堂才能營造出既緊張又活潑的、積極向上的良好競爭氛圍。

四、和諧互動 ? 共同發展

教師要注意給課堂營造良好的溝通氛圍，教導學生懂得尊重他人，每個人都有自己獨特的想法，都值得被尊重;要學會傾聽，以便自己吸納和改進;要學會溝通，態度真誠，文明講禮，合作才能愉快。

加強合作學習的互動，可以是小組成員間的內部配合，也可以是各小組間的橫向合作。這是促進合作學習成效的催化劑。在教學中，我常常建議學生在發表看法時做到“1+1”，即表揚一個優點，提一個建議。培養學生學會發現別人的閃光點，懂得中肯地表達自己的不同意見。這樣的方式，學生都很樂意接受，一方面自己的優點得到了肯定，另一方面又明確了改進的方向，從而對接下來的學習更有信心了。因此，在小組成員間，和在小組和小組之間的溝通交流，變得更為和諧了，大家共同學習共同進步，培養了集體歸屬感和合作精神，合作學習的有效性也得到了提高。

五、一些思考

對于不同年齡段的孩子來說，合作學習的方式方法應該有所不同。低年級的學生比較喜歡合作學習這種形式，因為他們喜歡圍坐在一起畫畫、做游戲等。但是又由于他們的自制能力較弱，在合作學習中的課堂紀律不易掌控，合作參與方面的差異也比較大，所以關鍵是要建立合理的合作學習機制，做好合作學習的起步訓練。低年級在建立合作學習的小組時，可從二人小組開始練起，當學生對小組合作這種學習方式有了一定的認識和操作之后，再嘗試著將二人小組擴大為四人小組。

總之，小組合作學習是一個過程，一種形式，我們不能為了合作而學習，也不能一味地使用相同的教學方式。教師在進行美術教學時，要以鉆研教材，了解教學重難點為前提，再選擇適合的教學方法，讓它們成為提高教學質量的重要法寶，同時促進學生各方面能力的提高。