整合地理簡圖與思維導圖進行初中區域地理教學的探討

徐小芹

摘 ?要：初中教師在開展初中地理教學的時候，可以讓學生將地理簡圖與思維導圖進行融合，引導學生靈活地應用它們來開展區域地理教學的學習活動，促使學生形成正確的學習思維，開展初中地理學習活動。基于此，本文在簡單分析了區域地理教學中整合地理簡圖和思維到圖的含義和意義后，又著重分析了其實施途徑，希望能夠幫助初中地理教師更好地開展初中區域地理的教學活動。

關鍵詞：地理簡圖;思維導圖：初中地理教學

新課程改革背景下，增加了40分綜合題，為了更好地開展初中地理教學活動，教師可以嘗試著根據地理知識具有一定空間的特點來開展教學活動，以更為有效地強化學生的地理空間感，讓學生能夠理清區域地理中涉及到的地理知識，并進行深入到記憶和理解中，可以取得事半功倍的效果。因此教師就應該積極地將地理簡圖與思維導圖與初中區域地理教學進行融合，以期提高初中地理教學的成效。

一、區域地理教學中整合地理簡圖與思維導圖的含義

當前初中地理教師在開展教學活動的時候，會嘗試著將地理簡圖引入到初中教學過程當中，以幫助學生能夠記憶一些圖片信息，認識到初中地理具有空間特點的性質。比如說，教師在講解“”七大洲”這一知識時候，可以根據各大洲簡圖的輪廓特點進一步展開有趣的思維導圖教學，把七大洲比喻為七兄妹，亞洲是大哥，它生育了很多子女，有著很多老大固有的地位;非洲是二哥，生活經濟最貧困，膚色最黑;北美洲是大姐，遠嫁到西半球是兄妹中經濟實力最雄厚;南美洲是二姐，也隨大姐遠嫁到西半球，位置離大姐最近，經濟上也需要大姐接濟;南極洲是三哥，一直未婚，獨自出去闖蕩，遠離家鄉在最寒冷的世界最南端;歐洲是四哥，自家開公司，經濟上獨立優越，追求高品質生活，膚色最白;大洋洲是小妹，遠嫁在南半球獨自占領一塊大陸，性格內向，有很多兄妹沒有的個性特點。這樣的教學通過地理簡圖和思維導圖相結合就可以很自然地融入到初中地理教學過程中來，幫助學生理清自己的知識體系，進而有效激發學生的學習興趣，使得學生積極地參與到學習過程中來。除此之外，教師還可以積極地利用思維導圖將地理簡圖中涉及到的一些知識和問題詳細地展示出來，讓學生將思維導圖中所涉及到的獨特地思維方法應用到初中地理學習中來，對相應的知識和問題進行仔細地探究和分析。而教師在為學生設置問題的時候，也需要充分地融合與教材有著密切關聯的知識，讓學生能夠在解決問題的過程中學習一些地理知識，積累地理常識，理清自己所學的知識點之間的聯系。

二、區域地理教學中整合地理簡圖與思維導圖的意義

（一）功能互補

地理教師在講解初中地理知識的時候，可以借助一些簡單的符號和線條等標志將一些相對復雜的地理地形通過這些簡潔的標志展示出來，從而繪制地理簡圖，幫助自己講解這些地理地形。而這也就意味著，教師讓學生學習地理簡圖的時候，就僅僅需要讓學生了解這些符號和線條的意義，即幫助對一些復雜的地理環境有較為詳細而全面的了解。在此基礎上，教師也能夠有效培養學生的地理空間思維，讓學生對地理環境中涉及到的關鍵知識進行學習。不過，教師在開展這一部分教學活動的時候需要認識到地理簡圖基本上都是以平面的形式繪制的的，而在實際的地理環境中卻有著許多類似山谷、河流以及山脈等具有立體結構的地理地貌。這就導致這一部分具有立體結構的地理地貌難以通過地理簡圖充分的表達出來，所以教師能夠借助地理簡圖讓學生掌握一些相關的標志和一些地貌的大概位置，但是卻沒有辦法讓學生準確的了解每一個標志和結構之間蘊涵的關系，以及該地形所處地區的特殊氣候等。而如果教師能夠將地理簡圖與思維導圖進行結合，就能夠有效的解決這一問題。因為思維導圖是以圖畫的方式來將現有的知識展示出來，使得人們能夠非常清晰地觀察到不同知識之間的聯系以及人們思維的變化，進而幫助人們梳理知識，讓人們了解自己的思維變化。所以思維導圖實際上更加注重培養學生的思維能力，恰好能夠彌補地理簡圖沒有辦法培養學生的思維能力的缺陷。而當教師將地理簡圖和思維導圖進行融合之后，就能夠使他們發揮自身的優勢，幫助學生更好的學習地理知識，提升學生的學習成效，進而提高課堂教學的效率。

比如說，教師在講解“等高線地形圖”這一部分知識的時候，就可以在為學生講述完教材上的內容后，將地圖上的等高線的繪制的方法借助多媒體設備為學生進行演示。讓學生簡單了解等高線繪制的方法，進而幫助學生更好地掌握山峰、山脊的特點以及它們在地圖上的識別方法，讓學生在看到一幅平面地圖的時候能夠判斷出這里是山脊還是山谷。當學生能夠理解等高線地形圖的概念，并且能夠識別地形圖上所展現的地形之后，教師就可以再融入思維導圖的方式鍛煉學生的思維，讓學生進一步具備能夠從地形圖掌握判斷兩點間相對高度以及某點的海拔高度的能力。幫助學生更好的應對考試過程中可能出現的問題，提高學生的學習成效。使學生能夠在考試過程中取得滿意的成績，提升學生的成就感，進而進一步促使學生參與到地理學習過程之中。

（二）符合教學課標要求

隨著新課程改革不斷推動，初中地理教師已經認識到了將初中地理的區域性和綜合性加強的意義，并且也采取了一些必要的手段來加強這一部分的教學里度，能夠認識到積極引導學生開展地理學習活動，讓他們梳理清楚空間蘊含的事物之間的關系，理解空間中事物之間具體的影響以及其具備相互制約特點的意義。但教師在開展這一部分教學活動的成效并不明顯，也就是說教師并沒有尋找到合適的方法讓學生從整體宏觀的角度分析地理空間的要素。但是如果教師能夠在開展這一部分的學習活動的時候，將地理簡圖和思維導圖這兩種教學方法引入到這一部分教學過程當中，讓學生能夠直觀地了解地理空間中復雜的地理關系以及其結構的分布情況，就能夠幫助學生更好的建立自己的地理空間。進而把握不同事物間的聯系和區別以及不同事物獨特地發展規律，讓他們的地理知識體系日趨完善。

比如說，教師在講解“亞洲及歐洲”中“復雜的亞洲氣候”這一部分知識的時候，就可以通過繪制地理簡圖的方式，幫助學生記憶世界地圖中亞洲的緯度位置、經度位置、交通位置以及海陸位置。然后再嘗試著將思維導圖引入到教學過程當中，讓學生把握亞洲的氣候以及與其相關的各個要素之間的聯系。這樣一來，教師就能夠引導學生更好的開展初中地理的學習活動，提高初中地理學習成效。讓學生把握相關事物之間的聯系，使學生掌握的知識形成一個相對完整的鏈條。

三、區域地理教學中整合地理簡圖與思維導圖的渠道

（一）完善設計路徑 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第27頁）（上接第11頁）

教師再嘗試著將地理簡圖和思維導圖，引入到初中區域地理教學的時候應該在有效分析教材的內容的基礎上，根據自己對學生的學習能力和他們自身的認知水平的了解，制定適合他們的教學計劃，并在落實過程中不斷完善和調整自己的教學計劃，借助多種不同的途徑為學生講解地理知識，提高學生的學習效率。而為了完善設計路徑，教師可以從以下兩個方面入手：

首先，教師應該積極地將地理簡圖作為自己開展初中地理教學的基礎來培養學生的立體思維能力，然后再引入思維導圖使得學生對地理的位置信息、空間關系進行系統的梳理，幫助學生建立較為完整的地理空間體系，把握地理簡圖中各個信息之間的聯系。這就是說，教師需要讓學生在自己建立起的地理空間體系中能夠明確標示出地理位置、相關的地形、氣候、礦產資源等，使得學生的地理空間體系不斷完善，不斷更新。其次，由于每個人的觀察視角不同，思考的方式也不同，所以繪制的思維導圖也會存在一定的區別，因此教師在引導學生繪制思維導圖的時候，就需要鼓勵學生以自己的視角構建的地圖模型，來幫助自己更好的理解有一部分的知識，加深學生的記憶，而不是讓學生去模仿或者照搬他人的思維導圖進行記憶。

比如說，教師在講解有關“青藏地區”的知識的時候，就可以讓學生認識的青藏高原具有“高寒”特點的基礎上延伸出來該地區的農業生產、居民生活習俗和交通都有著不同于其它地區的特殊的特點。讓學生圍繞這一點來展開自己的聯想，使得學生更好地理解青藏地區的不同地理要素之間的關系，完善學生的知識體系。

（二）拓展實踐路徑

教師在嘗試著加強學生對思維導圖與地理簡圖之間的整合水平的時候，可以鼓勵學生在繪制思維導圖的時候將涉及到的信號和結構標注在地圖上，同時將不同地理知識間產生的關系表達出來，在地理簡圖和思維導圖之間建立一定的聯系，提升學生自身的信息轉化能力。當然，初中地理教師需要認識到不同學生之間的繪畫水平有著不同的區別，教師僅僅需要讓學生將關鍵信息表示出來即可，不可過分要求學生繪制美觀的思維導圖。地理簡圖和思維導圖最終的目的都是只是為了幫助學生開展學習活動，他們只是承載知識的工具，并不是重點。所以教師在嘗試著將地理簡圖和思維導圖應用到初中地理區域教學的時候就應該讓學生把自己的精力放在如何借助地理簡圖和思維導圖把握事物之間的聯系，而不是如何繪制出美觀的思維導圖。

結束語：綜上所述，教師在開展初中區域地理教學活動的時候，可以嘗試著將地理簡圖和思維導圖進行融合，在幫助學生更好的掌握和記憶地理知識的時候，也能夠把握他們之間的聯系，增強學生的想象能力，讓學生更好地學習區域地理這一部分的知識，提高學生的學習成效。

參考文獻：

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[2]徐震琳.整合地理簡圖與思維導圖 ?探討初中區域地理教學[J].中學地理教學參考，2018（14）：20-23.

[3]徐震琳.整合地理簡圖與思維導圖進行初中區域地理教學的探討[J].熱帶地貌，2017，38（02）：58-65.