小學數學應用題教學思考探究

舒飛燕

摘 ?要：在我國新課改的背景影響下，教師對于優化小學數學教學方式逐漸重視，提倡將課堂主體由教師轉交給學生，從而將被動教學轉變為主動的學習狀態。做到正確積極的引導他們，增強對數學的興趣，培養他們對小學數學應用題的思考能力和解題能力，同時也利于提高小學數學課堂的效率和質量。

關鍵詞：小學;數學;應用題教學;思考

在小學數學教學活動中，應用題是不可或缺的一部分，其無疑是該學科的重點和難點。就我執教班級的大部分學生來說，其畏懼數學應用題，或者面對數學應用題毫無解題思路，細細分析這些問題，我發現其產生的主要原因是：教師采取機械灌輸數學知識的方式，沒有教給學生如何審題，沒有教給學生解決應用題的方法等。面對應用題教學現狀，我在組織教學活動的時候，嘗試對以下策略進行運用。

一、小學數學應用題教學現狀

應用題是小學數學與生活接軌的紐扣，應用題來源于生活常見的問題，也被運用到生活中去，作為小學數學的重難點，在教學中也出現以下幾個常見的問題。 首先是教學模式，傳統教學方式以教師為主體，剝奪了學生思考的機會，枯燥單調的習題讓學生對應用題降低興趣，不利于數學思維的形成。再者，教師對學生的實力不夠了解，因為科技發展速度迅猛，各大APP應運而生，能夠幫助學生解決高難度問題的同時也有弊端的存在，很多同學通過搜題APP不勞而獲，不僅老師無法準確知道學生的漏洞，學生自己也沒有對自己的精準定位，不知道自己真正掌握了什么知識。長此以往知識得不到鞏固，欺騙自己也欺騙老師，老師如果不能及時通過測試發現學生的真正能力，只會讓學生一步錯步步錯，學習越來越不理想。還有一種情況就是課外輔導資料的出現，由于教師的引導不正確，導致有些學生一個勁刷題卻不懂得總結和反思，事倍功半。

二、小學數學應用題教學策略

（一）營造輕松愉快的氛圍

小學數學應用題的教學質量取決于教學方式，一個科學的教學方式能提高學生的興趣，營造良好的教學環境和課堂。自主探究模式需要教師創設學習情境，如在講解《正方體與長方體》的時候，教室就要鼓勵學生去觀察生活中與之相關的東西，學生將生活與數學聯系起來，也會更加喜歡解決數學的應用題。并且熟悉的環境也能給學生營造出良好輕松的學習氛圍，讓學生抱有求知欲。

學習了《空間與圖形》，認識了東南、東北、西北等基本的八個方向，教師可以根據學生掌握的基本情況，大致帶領學生結合教材了解相關知識，讓他們通過探究研討出應用該知識的應用題型，這樣教師就等于是為學生建立了一個自主探究的問題情境，這樣的教學模式不僅可以讓學生掌握好確定物體位置的具體方法，也能培養他們的主動探究意識以及解決問題的能力。

（二）采取多樣化教學

小學數學應用題雖然與生活息息相關，卻避免不了枯燥的解題模式，教師可以結合多媒體和科技，豐富教學結構，引導學生自主思考，加之小學生本身處于對新鮮事物的好奇狀態，教師可以充分把握讓學生能夠通過這樣的學習模式體會到數學的魅力。

比如，利用多媒體的動畫演示讓學生對圖形的演變，旋轉有一定的認知，提高學生的興趣和積極性，也可以鼓勵學生自己利用課件達到自主學習的目的，再分組討論研究遇到的困難和問題，有效提高數學課堂的進度，讓學生主動思考，數學有了質的飛躍，培養學生自主探究多元化發展。

（三）教會學生審題

審題是學生有效解決應用題的第一步。就小學階段的學生來說，閱讀能力是極為有限的。在面對大量的應用題的時候，倘若學生無法準確地把握題意，將陷入到文字陷阱之中，迷失方向，導致解題錯誤。在這樣長期無法讀懂題意的情況下，不少學生覺得應用題抽象復雜，難以理解，對其失去了學習興趣。面對此情況，我在組織教學活動的時候，嘗試從審題入手，教會學生如何分析應用題，如何把握問題中關鍵信息，以此使其在掌握編題者的編創意圖中獲得解題思路，進而有效解決數學應用題。以這樣的一道應用題為例：小紅手中有5個蘋果，小明手中有9個蘋果，請問小紅和小明一共有多少個蘋果？此問題較為簡單，學生在閱讀的時候，可以清晰地把握問題條件，用加法來求解一共有多少個蘋果。以此為基礎，我在引導學生審題的時候，采取由易到難的原則，以原問題為基礎，創新編創新問題，如小紅有5個蘋果，小明比小紅多4個，請問小紅和小明一共有少個蘋果？在分析該問題的時候，我引導學生從問題入手進行分析。具體來說，這個問題是在求解小紅和小明一共有多少個蘋果，需要用加法。問題中給出了小紅蘋果的個數，而小明的比小紅的多4個，此時需要用加法計算出小明的蘋果個數，再將二人的蘋果個數加起來就可以獲得結果了。如此“倒推”式審題法的使用，不僅可以幫助理清問題條件的關系，還可以使學生在分析的過程中，探尋到問題解決思路，順其自然地運用所學知識解決問題，從而提升應用題的解決質量。

三、結語

綜上所述，應用題數學在整個小學數學教學體系中占有很大比例，也是教師在小學數學教學中非常重視的內容，教師需要及時跟上時代的步伐，對于教學觀念和方式有及時的改進和調整，能夠真正的通過習題讓學生從應用題中有所收獲，鍛煉到學生的數學思維能力。教師遵從新課改的教學理念，通過自主學習讓學生在小學應用數學題由小見大，切實提高小學數學課堂的質量。

參考文獻：

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