關注具體體驗，提升英語文化素養

巫桂珍

摘 ?要：就英語文化的素養培育來講，其核心主要圍繞四個方面進行，包含：其一，學習能力;其二，文化意識;其三，思維品質;其四，語言能力，對于文化意識的培養工作主要集中于幫助孩子認識不同國家之間的文化差異，能夠做到去偽存真。對于初中階段的孩子來講，其認知水平正在快速成長，對客觀世界的認知進入由主觀被動逐漸轉向客觀主動的發展階段，而英語作為第二外語，其習得是一個長期的復雜的語言認知過程。強調在學習的過程中充分發揮身體的作用，是具身認知的特點之一，文章在撰寫過程中導入了教學實例，并基于此對具身認知在授課過程中的實踐進行了剖析，進而明確為孩子創造符合他們學習需要的情境，能夠提升他們上課的投入度、促使授課質量提高、使孩子們獲得核心素養的發展。

關鍵詞：具身體驗;文化素養;經悟;內化;升華;認知模式

具身認知是心理學中的一個新興研究領域，格式塔學說創立于十九世紀一十年代早期，首次明確了“無意向思維”的定義;美國的吉普森（Gibson）的直接知覺理論和視知覺生態輪中也隱含了具身思想;梅洛—龐蒂（Merleau-Ponty）通過研究發現，身體應該是獲得經驗的基礎，而這種經驗的獲得需要通過向外界進行感知來形成，因此，身體不應該被看做是單一的客體。二十世紀末期，在萊柯夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）出版的相關書籍中，首次對具身認知進行了定義，在他們的觀點中，圍繞三個方面進行了定義，包含：其一，認知的無意識;其二，思維的隱喻;其三，心智的具身，構成了具身認知的基礎。

在對外界開展認知時，認為身體的作用十分重要，就是具身認知。這一理論認為在認識開展的過程中，身體的體驗和行為是認知的前提，同時，心理的認知與身體的認知行為存在著緊密的關聯性，一般情況下，如果身心愉悅的表現就會出現笑容，如果感到悲傷的表現就會出現哭泣，反過來看，外在的表現也會導致內心出現波瀾。所以，具身認知的過程也就是身體感知的過程，在與環境的交互過程中，將身體、外界以及感知三者統一的認知形式。因成因的差異，可以分為：其一，離線;其二，實境;其三，實感。而從認知的特點來看，其又包含：其一，情景;其二，體驗;其三，涉身，在這些特點中，處于中心位置的是體驗性，因為體驗的形式、經過以及成效都會導致認知發生變化;而氛圍在認知上所起到的支撐性效果，就是情境性，認知的過程實質上就是在與客觀環境互動過程中所形成認知的過程。

課程改革后，英語教學工作將學生作為教學的中心，強調學生在學習中作用的發揮，對其人文素養提出了更高的要求，要求培養他們對于不同文化的認識。在初中階段的授課實踐中，如果可以開展正確的引導，就可以使孩子們的認知水平大幅提升，將具身認知理論應用于日常課堂教學，同時借助各種方式對教學形式和內容進行不斷改進，便能讓學生身臨其境、身入其境，進而在未來的學習、生產和生活實際情境中大顯身手。

本文以初中英語外研版七年級下Module 11 Body Language（以下稱“七下M11”） Unit 1 They touch noses中的若干個教學片段為例，探討具身認知如何在英語文化教學中實現對學生的文化意識的培養。七下M11以肢體語言為話題，主要著重于向孩子們介紹各國差異化的文化方式以及其肢體表達形式，使他們能夠對各國的文化差異進行理解并且能夠尊重，從而了解在各國交流的過程中肢體語言使用的重要程度，能夠在將來的國際交流場合恰當地使用一些不同國家的肢體語言。Unit1的對話向學生介紹了一些初次見面以及問候過程中肢體語言的表現方式，分別就印度、美國以及俄羅斯等國人民的肢體語言差異進行了交流，內容非常吸引學生的興趣。雖然接待禮儀對本班學生來說較為少用，但仍可以通過了解不同文化禮儀而拓展視野，樹立文化交流意識。

一、實境具身：如臨其境 ? 余音繞梁

這種方式主要強調氛圍的創設，要求創設一種與真實的環境相似度較高的氛圍，從而使參與者能夠體會到真實的環境。要特別關注的點在于，這里所指的環境既包含了真實的氛圍，也包含了人工構建的氛圍，以及由此引發的回憶等，這也是國內情境設置所一直貫徹的理念。筆者在開展學科授課工作時，“喚起藝術”經常被用在話題導入環節用以引導學生進入話題。

例一：

Warming-up話題導入：

Acting and guessing ：How many body languages did you see？ What other body languages do you know？ 通過師生預設表演，讓學生們猜測所涉及肢體語言及其含義，導入主題的同時，培養學生“聽、說、讀、寫、觀”中的“觀”能力，進而引導他們產生參與話題的積極性。

例二：

Vocabulary詞匯輸入：

Learn some words about countries and nationalities through pictures.（教師領讀，學生跟讀）

通過展示圖片進行第一類詞匯（國家、國籍）輸入，為接下來的聽力學習做好詞匯鋪墊并提供背景知識。聽力練習同時帶入第二類詞匯（肢體動作）輸入。

2. Activity 1 Listen and match the pictures with the nationality. 聽材料匹配圖片與國籍。

3. Read the tape script together. 齊讀聽力;原文齊讀原文，進行綜合語言感知。

上述授課過程就是為了給孩子們提供符合學習要求的情境，帶給他們強烈的具身體驗使其能夠產生參與學習的主動性，實際上就是在實踐中體現實境具身效應的鮮活例子。通過圖像能夠實現情景再現，使孩子們感受到身臨其境。通過情境的構建，能夠進一步強化孩子的感官認知，從而深化他們的領悟，激發他們主動思考的熱情，實現語言水平的提升。

二、實感具身：親身體會 ? 過目難忘

這種方式要求在認知的過程中身體與事物產生接觸，以使具身效應更為強化，其主要基于外界客觀事物開展認知。在認知開展時，親身的體驗會產生客觀的體會，這種體會是由實物直接刺激形成的，避免了二次加工，所以最為真實。

例三：

Game Time： ?I SAY， YOU DO！ 運用游戲：我說你做。60秒內按提供指令說并演盡可能多“肢體語言”。

說演游戲旨在檢測學生對肢體語言的掌握情況并創設情境供學生體驗語言;同時培養學生之間的合作競爭意識。

在進行歌唱以及游戲的過程中，孩子們能夠獲得直接的體驗，因為這些活動都能夠直接使他們的器官受到刺激，這些成績也給孩子們帶來了獨一無二的學習體會，使他們通過自身的參與獲得了經驗。上述教學方式的特點在于，能夠讓孩子們的多個感官得到刺激，從而提升了授課質量。

三、離線具身：情景再現 ? 充分想象

這種方式不同于上述兩種方式，其強調通過學習者自身的記憶以及經驗進行回顧，從而對需要感知的客體產生體會。對于授課老師以及孩子們的要求更為嚴格，一方面需要老師能夠引導孩子們通過語言以及文字開展較高水平的表達以及重構，基于鮮活情境描述達到體驗的目的;另一方面孩子們要富于構想思維，需要在按照老師的表述進行情境創建的同時，在團隊協作或者獨立完成等情況下將文本進行表達。

例四：

Pair work： Writing and showing小組合作：小寫作，齊展示——語言輸出練習

Discuss what body languages Chinese do， and tell what they mean，then write down 1 or 2 to share.

兩人合作仿寫：討論中國人會用什么肢體語言及表達何種意義，并寫下分享。

通過信息整體輸出，進一步加深學生對本單元對話內容的理解和整體感知;“現學現賣”立即開展描寫，能夠及時提升孩子們的協作水平。通過展示活動，讓學生鞏固所學知識和內容的同時激發學生主動關注該常識，并學會評判、模仿、欣賞他人作品。學生看似在進行簡單的協作，實際上卻是一步步引導學生回憶教學內容并喚起本身的生活經驗，對文本進行再構，讓學生能夠從真正意義上把文本所要體現出的情感態度推向高潮，引起學生的共鳴。同時，這一做法也是變被動學習為主動學習的自我需要，可以讓學生產生積極的情緒體驗。

總而言之，具身認知是一種全新的認知方式，在初中英語教學環節，具身認知對于中學生的認知能力、語言學習能力有不可忽視的提升作用。具身認知使學生的學習策略發生的根本性的改變，從單一的聽中學變成多感官參與學習，從教師直接給予知識，變成經悟、內化、思維升華促進知識吸收。具身認知強調學生利用身體運動與課堂形成互動，以體感認知提升教學效率，加之中學生的思維比較活躍，在應用具身認知開展教學任務時，教師應從實際環境出發，根據學生特點適當調整認知模式，鼓勵學生做出更多反饋，在不斷的調整中實現英語教學進步。

參考文獻：

[1]潘莉芳《關注具身體驗，提升閱讀素養——基于三個繪本閱讀教學片段的思考》（教育觀察 2019年8月第8卷第25期 ）

[2]蔣唯丹 劉徑言《具身認知視域下的小學英語教學設計》（基礎外語教育第 20 卷 第 1 期 2018 年 02 月）

[3]趙靜 楊欽芬《從“離身”到“具身”：英語教學的身體轉向》（教育觀察 2021年5月第10卷第17期 ）

[4]葉浩生《具身認知：認知心理學的新取向》[J].心理科學進展，2010（ 5） ： 705-710.