緊密結合生活的小學語文課堂教學改革方法

叢媛

摘 要：隨著新課改的持續深入，小學語文教學大綱提出語文作為一門最重要的交際工具，是人類文化進步的核心部位，與其他學科進行對比，語文能力與個人的日常生活有著更加緊密的聯系。要想幫助學生真真正正掌握語文，并加以運用，那么就要突破語文與生活之間的“屏障”，讓學生可以自己與語文進行對話，展開心靈上的溝通，讓語文課堂與社會天敵相接壤，促使學生生活語文化。

關鍵詞：生活化;小學語文;教學改革

語文本屬于一門學科，其不僅源于生活，還為生活所服務。因此，語文課堂應該與實際生活結合，與學生的日常生活相結合，這樣才能真正促使語文與學生之間的生活產生聯系，促使學生產生濃厚的求知欲，從而轉化為學生的學習動力，這樣才能保證語文課堂教學生機勃勃。同時，小學語文課堂教學改革更是提出了讓語文教師在課堂中注重加強知識與生活之間的聯系，從而幫助學生與生活化語文建立橋梁，引導學生充分挖掘隱藏在生活中的語文知識，并將語文知識運用于實際生活中。

一、將生活與語文課堂緊密結合的主要意義

（一）激發學生的學習興趣

合理將小學語文與生活進行聯系，并將生活中的內容融入至小學語文課堂之中，促使學生在生活氛圍下的語文課堂中學習知識，從而為其營造出良好的生活化語文課堂，以此全面激發學生在小學語文課堂中學習的積極性和主動性，使其能更有動力探索語文課程知識[1]。

（二）有利于強化學生的語文應用能力

在小學語文課堂教學之中，如何引導學生吸收語文教材中的知識，且掌握關鍵的語文知識點，是一個值得教師思考的問題。而將語文教學與生活之間產生聯系，便能讓學生在學習過程中，透過生活的視角，掌握語文教材中的重點內容。因此，小學語文教師要緊密聯系生活展開語文教學，幫助學生將教材中的知識運用至實際生活中，有利于強化小學生在實際生活中的語文知識運用能力，從而使其綜合發展且全面成長。

二、生活化與小學語文教學緊密相連的有效途徑

（一）識字教學生活化，彰顯漢字魅力

在語文這一門學科中，寫字和識字是其中最基礎的內容，更是小學生在學習生涯中重點學習的內容。回顧過去，小學語文教師通常以演示或者講解的方式，引導學生進行跟讀或者模仿，從而認識相關漢字。這一教學模式相對而言比較單一，很容易讓學生對學習生字產生抵觸心理，或者是學習生字詞時整體積極性不高，從而導致教學效率不高[2]。因此，教師應該在識字教學中融入生活化教學模式，讓學生能夠接受與生活有著緊密關聯的漢字教育。不論我們在課堂中開展哪一項活動，如故事交流會、做手工報等都離不開漢字。因此，身為小學語文教師應該要主動探究語文教材中的內容，且將其與學生的實際生活連接。

比如，當教師在引導學生學習“日月水火”時，教師可以為學生出示一張火焰的照片，之后問學生這是什么，當學生回答正確后，教師再繼續問學生是否知道火的形狀。因為“火”本身就屬于一個象形字，所以教師可以借助火的形狀為學生演示“火”的正確筆畫和順序。當學生了解到后，教師則繼續問學生：火最怕什么？學生回答：水。之后再將火字教學引入到水字教學。當學到“日”字時，同樣的教師可以利用問答的方式讓學生說一說除了火之外，還要什么東西可以為我們帶來光明，學生的答案不一，有電筒、燈管、太陽等。當學生說出太陽后，教師則可以讓學生換一種說法，太陽又可以被稱之為什么？學生回答：日。接著就順理成章的引出了“日”這一字。再學生了解了日字之后，教師問：白天有日為我們帶來光明，那晚上有什么東西可以為我們照亮呢？學生：月亮。此時教師在則可以進行月字教學。

如此一來，通過這樣的提問方式，引導學生隨著教師的思路一步一步深入，在學習相關知識的同時，還能掌握與生活中相關的內容，使學生能夠更直觀且形象的學習語文漢字[3]。

（二）閱讀教學生活化，顯露語文情趣

不管是閱讀學習、作品鑒賞，還是學習基礎的語文知識，都與生活息息相關，且能夠顯露語文情趣[4]。比如，在學習《望天門山》這一首詩詞時，其主要描述了山水孤帆的場景，但大多數學生都無法對這一描寫的內容產生概念，該怎樣才能體驗詩詞中所描述的意境呢？此時，教師就要讓學生結合自己的生活經驗，想象兩邊都是青山，中間流淌著一條河水，沒有帆船，只有一彎小小的漁船，船上有一位漁民慢慢的滑動著船槳，悠然而下，接著教師將原詩詞中的“孤帆一片日邊來”改成了“漁舟一片天邊來”，這樣則可以幫助學生瞬間聯系生活場景，并將原文中的詩詞記憶下來。若教師在教學詩詞時，只注重描述原文詩詞中的場景，那么不管是在時間還是空間上都會與學生的生活產生較遠的距離，而學生也只是十分被動的接受教師的描述，感受古人的“感受”，從而缺乏了屬于自己的體會，這樣的情況下，如何體驗詩文中含有的情趣呢？

（三）生活化作文教學，填充寫作素材

對于語文教學而言，作文是其中的一項比較難且十分重要的知識點，幾乎很少會有學生愿意主動書寫作文。導致學生不主動寫作文的主要原因在大多數學生都非常缺乏生活體驗，不知道該怎樣書寫作文，自己腦海中沒有作文，更是無法展開想象。基于此，在作文教學中引入生活化內容，即可幫助學生更好的書寫作文。

在寫作文之前，教師可以先帶領學生觀察生活。作文教學中的刻意觀察和隨意觀察都與生活內容相關，也是通過生活現象獲取作文素材的主要方法[5]。在日常教學中，教師可以引導學生對周圍的人或事展開觀察，比如在開學之計，帶領學生觀察校園的變化，春天開學時，校園里充滿了生機勃勃，秋天開學時，校園的樹葉都逐漸凋落。讓學生通過自己的眼睛感受大自然的變化。除此之外，教師還可以帶領學生參觀工廠、了解平時接觸不到的工人或企業白領，讓他們了解自己父母的工作等等。即使在休息日去公園玩耍的時候，也能看到一群年齡比較大的爺爺圍在一起下象棋。這些事物都可以演變成作文素材，通過這些素材的收集，讓學生寫作不會再無話可寫，進一步激發學生的創作欲望，將自己眼中的世界變成作業本上跳動的字符。

另外，教師還可以帶領學生體驗生活，讓學生親身感受，從而收獲真實生活，引發創作動機。比如，教師可以組織學生到街頭賣報，讓學生通過自己的方式將手上的報紙賣出去。在賣報紙的過程中，學生必然會接觸不少社會上的人，并且也能與其展開交流，說服對方購買自己的報，但并不會是每個與學生交流的人都會購買報紙，有接受的，也有拒絕的。通過這樣的方式讓學生內心不斷發生變化，有開心的，有失落的。利用不同的感官來刺激學生形成更多的想法，從而持續增加作文素材以及作文的信息量，從而強化其收集信息的能力，并轉化成文字，提升自身表達能力。

三、結束語

綜上所述，在教學改革的背景下，教師要主動加強生活與教學之間的聯系，為學生帶來生活化的教學模式，從而激發學生學習欲望。身為新時代下的語文教師，自身應該具有創新精神，積極以生活化為背景，讓學生在學習過程中感受生活，從生活中感知語文。

參考文獻：

[1] 楊勤家. 回歸生活靈動作文——小學語文作文教學生活化策略探究[J]. 考試周刊，2021（10）：41-42.

[2] 王金娟. 淺談小學語文寫作教學的生活化開展[J]. 學周刊，2021（5）：119-120.

[3] 戚學霞. 淺談小學語文作文生活化教學策略實踐[J]. 基礎教育論壇，2021（22）：7-8.

[4] 李國榮. 小學語文生活化教學探究[J]. 科學咨詢，2021（24）：293-294.

[5] 張義鴻. 新課改背景下小學語文教學生活化的有效性探究[J]. 新課程，2021（19）：95.