高職院校電工課程教學改革研究

摘要：近些年以來，隨著教改的實施，國內許多高職院校紛紛加入到教改浪潮中來，開始分析探索高職院校專業(yè)課程中所存在的問題和不足，為推動我國人才培養(yǎng)計劃提出教學改革的方法策略。教學改革在國內迎來一股浪潮，在教學改革中，許多課程針對自身的教學不足，結合教學特色，對教學方法進行改進，完善教學體系，推出了很多適應于大環(huán)境的教學方法。電工電子技術作為民生技術，是為我國社會建設電網民生設施的重要基礎保障。高職院校教育行業(yè)要加大對電工技術行業(yè)發(fā)展的支持力度，推動我國電工技術行業(yè)的發(fā)展，為實現社會主義現代化強國貢獻不可或缺的力量。本文主要分析當下高職院校電工課程教學中的不足，并探究高職院校電工課程教學改革，為電工課程在高職院校的開展提供參考。

關鍵詞：電工課程;教學改革;高職院校

引言：我國人口基數大，占地面積廣，許多民生設施的建設都處在飛速發(fā)展時期，這其中，也包括了我國基礎電網的建設。高職院校作為我國專業(yè)人才的重要輸出地之一，為我國選拔培養(yǎng)電工技術人才貢獻不小力量。國內眾多高校都有開設電工學專業(yè)，強如我國電工技術領軍院校華北電力大學，其電工技術類專業(yè)多年獲得我國學科評估位次前列，是我國高職院校電工學專業(yè)的領頭羊。我國作為人口基數大、用電需求高的人口大國，提高我國電工技術，促進電工基礎建設是重中之重。提高高職院校辦學質量，促進高職院校對電工專業(yè)人才的培養(yǎng)，為我國電工領域輸送高端技術人才急不可待。

一、大環(huán)境背景下對電工技術人才的要求

1.人才懂創(chuàng)新，研發(fā)新技術

隨著國際形勢日漸嚴峻，資本主義發(fā)達國家對我國的技術封鎖，打破技術發(fā)展的壁壘迫在眉睫。只有技術掌握在自己手里，才不會被他人卡脖子，限制住發(fā)展。雖然我國的電工行業(yè)技術走在全國的前列，但還是有許多技術面臨著國外的壟斷。這就要求，我國的電工技術人才要懂得創(chuàng)新，懂得研發(fā)新技術，打破國外技術壟斷。同時也要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，調整教學課程體系，增加創(chuàng)新性課程在教學課程中的比重，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.既注重基礎，也要注重深度

電工技術是一門基礎課程，是通往電工專業(yè)領域的墊腳石，電工技術人才在學習時即要注重對基礎的學習，同時也要注重對電工技術專業(yè)深度有一定的了解。技術創(chuàng)新不僅要求學生對基礎掌握牢固，也要對未知的領域有探索精神，去尋求更深一層次領域的知識，如此才能為將來技術創(chuàng)新打下堅實的基礎，在未來的技術市場競爭中提高自身的市場競爭力。

3.學科融合培養(yǎng)，綜合能力要強

當下的社會背景和市場背景，對高端技術人才的要求不想以往那樣，只要求技術人才精通本專業(yè)的知識;當下的社會背景下，要求高端技術人才對知識的涉獵面廣，多學科培養(yǎng)，綜合能力要強。為實現人才的綜合培養(yǎng)，近幾年學科交叉培養(yǎng)模式的概念也隨之被提出，學科交叉模式培養(yǎng)即將人才培養(yǎng)方案，融入多個學科，從多方面培養(yǎng)人才。例如，在國際交流變得更加頻繁的大背景下，高職院校對人才的培養(yǎng)方案中，加大了對人才的外語培養(yǎng)比重，培養(yǎng)出的高端人才不僅專業(yè)知識能力強，而且也具備外語溝通能力，在國際市場中具備與國外相關領域技術人才的交流能力。當今的大環(huán)境下，要求電工人才不僅有過硬的專業(yè)知識本領，還有一手能夠流利地和國外技術人才交流的能力;技術人才不僅有過強的專業(yè)知識儲備，還懂得市場分析、產品調研、人才管理等。可見，大環(huán)境下對高端技術人才學科融合培養(yǎng)的重要性，對技術人才綜合能力的重視。

4.增強專業(yè)學術交流，練就過硬專業(yè)本領

電工技術專業(yè)人才作為技術類人才之一，應要練就過硬的專業(yè)本領。電工電子技術作為實用型技術，最終目標是面向市場，服務于人類社會，但是往往在實踐過程中會遇到許多問題，實踐中的問題不同于書本上的理論知識，是實打實的實踐實戰(zhàn)。例如，在學校課堂中教學所采用的模型大多都是理想模型，為了更好的分析研究電路器件，往往將其理想化。但是在實際的問題分析中，這些因素都會對期間的功能產生影響，都需要考慮，比如自然界中的自然災害等對電路器件的影響，都需要考慮。并且由于電工類實踐的特殊性，無論是電工電子元件的生產，抑或是電工類行業(yè)的基礎建設施工，都是大規(guī)模的，這就表明了電工類技術實踐往往不是一個或幾個專業(yè)技術人才聚在一起策劃、實施，而是一伙、一群技術人才同時作業(yè)。在遇到實際問題難以解決時，需要大家一起想方法，想策略解決問題。這也從側面反映了環(huán)境背景下對技術人才的一個新要求，即電工技術人才要懂得實踐交流，在交流中不斷發(fā)現問題、解決問題，在交流中提高自己、完善自己練就過硬的專業(yè)本領，提高自身的專業(yè)競爭力。

二、高職院校電工課程教學的不足與相應的方法策略

1.針對教學模式單一問題，應該對教學模式進行創(chuàng)新

教學模式單一，似乎是我國教育行業(yè)的通病，高職院校電工課程教學也是如此。電工課程教學模式的單一化，一定程度上讓學生失去了對課程學習的積極性，使得教學質量難以得到保證。教學模式大多都是教師上課期間采用板書或者是幻燈片演示的形式為學生授課，并且教師“為了上課而上課”的現象極為普遍。一眾教師在講授完課程以后便不再對教學效果、學生是否聽懂進行跟蹤，教學效果很難在源頭上得到保證。出現以上現象的原因和教學體系結構單一有密不可分的關系，高職院校教學體系缺乏監(jiān)督反饋機制是教學質量不佳的一大誘因。

為解決以上教學體系中的不足，高職院校教育工作者可以從以下幾方面入手，對教學模式進行創(chuàng)新，提高電工課程教學質量。第一，教師提升備課質量，優(yōu)化教學方法。電工課程注重實踐，是一門實踐性很強的基礎課程。教師在上課時不能單獨從理論知識的角度講解，而應結合實踐問題出發(fā)，在教學中可以多舉生活中常見例子為學生講解相關的電工知識。例如在講解三相交流電星型連接中中線的作用，即可以教學樓樓層用電的例子。通過舉生活中較為常見的例子，學生在聽講時不但不會覺得枯燥無聊，反而會更加感興趣。第二，建立教學監(jiān)管體系，確保教學質量得到提高。教學監(jiān)管體系的建立，有利于完善優(yōu)化教學體系，教學監(jiān)管體系的建立，一方面督促教師在教學中確保教學質量，跟蹤反饋學生在課后的聽講情況;另一方面，也為學生反饋教師教學情況提供渠道途徑。

2.針對創(chuàng)新性課程過少問題，應增加創(chuàng)新性課程占比

高職院校過于注重學生對理論知識的學習，而忽視了學生對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。電工技術的最終面向對象是實踐，是要通過實踐的方法將技術變現，服務于社會。高職院校在電工課程教學中，要增加教學體系中創(chuàng)新型課程的占比，要有側重點去培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

國內眾多高校都是采取電工課程和電工實驗一起開設的模式，在學習完對應的電工理論課程后，進行相應的電工實驗。但是實驗效果并不能得到保證，電工實驗是進一步對電工理論知識的復現，是學生通過動手的形式，對電工理論知識的鞏固。教師在進行實驗教學時，要保證學生實驗效果，也可以在實驗過程中增設創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，增強學生的動手能力。例如，在進行驗證節(jié)點電壓法實驗時，教師可以鼓勵學生對實驗電路進行變形，來探究和電流源并聯(lián)的電阻是否會出現在最終的理論公式分母部分。教師除了在講授電工實驗環(huán)節(jié)中增加探究性實驗外，也可以鼓勵學生參加相關電工學知識競賽，創(chuàng)新性實驗大賽，鼓勵學生多動手，在動手的過程中通過思考電路所要實現的功能來對實驗電路進行創(chuàng)新、改造。鼓勵學生參與創(chuàng)新型實驗，讓學生多參與實踐，不僅能夠增強學生將理論知識應用到實踐中的能力，還能夠提升學生的綜合能力。

3.針對培養(yǎng)模式簡單問題，要適當增加學科交叉比重

上文中提到大環(huán)境背景下，對技術人才綜合能力要求的提高，對我國電工行業(yè)技術人才的培養(yǎng)學科融合模式培養(yǎng)越來越重視，高職院校電工課程教學可以適應的增加學科交叉比重。在電工課程教學中，可以融合其它學科的培養(yǎng)模式，以達到培養(yǎng)電工技術人才的綜合能力。例如，可以在高職院校電工課程中適當比例增加英語知識的比例，比如學術英語的滲入，可以更好的培養(yǎng)學生對該專業(yè)內英語學術名詞的掌握;以及可以嘗試開展雙語課堂的開展，在課堂上盡可能鼓勵學生開口說、敢于說，以此鍛煉學生的英語口頭表達能力。再例如，高職院校可以適當開展相關競賽類活動，鼓勵學生跨專業(yè)參加，例如電工學專業(yè)學生可以參加項目方案策劃，項目方案管理等，提高學生做項目的實踐能力。除以上兩種策略之外，高職院校也可以嘗試定期測驗，檢測學生對所學知識的掌握程度，對于內容較難的知識要反復復習回顧，對往后的專業(yè)知識學習打下堅實的基礎。學科融合模式的培養(yǎng)，符合人才綜合培養(yǎng)的理念，在人才培養(yǎng)模式上，從多方面入手提高學生的綜合能力。

4.針對交流過少問題，要增強專業(yè)內外學術交流能力

對于交流多少的問題，高職院校在進行教學活動時，要增強學生在專業(yè)內外的學術交流能力。高職院校中，由于專業(yè)內串班制教學，學生之間的交流太少。當遇到自身無法解決的問題時，和他人交流往往可以發(fā)現自身的思維漏洞，在交流過程中學習他人分析問題的思維方法，在交流中使自己得到提升。為了增強學生之間的交流，高職院校可以鼓勵學生之間多進行交流，在彼此交流中促合作，共發(fā)展。具體做法例如，高職院校可以開展學術交流活動周的方式，為學生的交流提供平臺和機會，讓學生在專業(yè)學習過程中遇到的問題，可以有地方可以得到交流解決;有條件的高職院校也可以開展相關學術講座，將學生集中到一起，共同交流探討;同時也可以組織學生到校外相關的企業(yè)進行參觀，提早為學生對自己將來所要從事的工作崗位了解提供機會，也為學生了解理論知識和實踐生產之間關系提供了解窗口。新型技術人才要懂得交流，在交流中促進合作，在交流中謀發(fā)展;教育工作者則要盡其能，為學生交流提供窗口平臺，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。

結束語

在我國對電工技術等行業(yè)越來越重視的背景下，高職院校要抓住機遇，完善教學體系的不足，建立建全教學監(jiān)管體系保證教學質量;與此同時，教師可以在電工課程實驗教學部分增加創(chuàng)新性實驗的比重，可以在實驗過程中增加探究性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;溝通交流能力，打下堅實基礎，練就過硬專業(yè)本領。激勵學生動腦思考、動手實踐，增強學生將理論知識應用到實踐中的能力，為我國電工技術行業(yè)培養(yǎng)高端技術人才。

參考文獻：

[1]孫亞菲.高職院校電工基礎課程教學改革研究[J].農業(yè)科技與裝備，2021（01）：91-92.

[2]趙應艷.高職院校電工電子技術課程教學改革思路與探討[J].明日風尚，2017（21）：125.

[3]孫寶霞，侯儉秋，陳延莉.高職電工電子課程教學改革研究與探索[J].高教學刊，2016（03）：126+128.

[4]龔巖，曹新宇.電工課程教學改革研究——以高職院校為例[J].信息化建設，2015（08）：309.

作者簡介：吉海洋，男，1987.09，河南平頂山，職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：電工學。