探究幼兒園如何實現(xiàn)以人為本的素質教育

澤旺曲措

摘要：在現(xiàn)代社會中，幼兒教育小學化傾向愈發(fā)明顯，重知識教育，輕素質培育已經(jīng)成為幼兒園教育健康、高質量發(fā)展的關鍵阻滯因素。為解決上述問題，文章基于以人為本教學理念，結合自身對素質教育的思考與實踐，以促進幼兒全面、和諧、個性化發(fā)展為基本目標，依托實際教學活動案例探究幼兒園實現(xiàn)以人為本素質教育的有效路徑。

關鍵詞：幼兒園;以人為本;素質教育;實現(xiàn)路徑

以人為本是當代幼兒園素質教育的指導思想，倡導以幼兒認知、心理發(fā)展規(guī)律為教學活動設計依據(jù)，尊重幼兒天性、守護幼兒童真童趣、呵護幼兒心靈，通過因材施教、因時而異、因勢而變保證幼兒園教育與幼兒發(fā)展相契合，使幼兒在教師指導幫助、同伴交往陪伴中形成良好的道德行為習慣、社會意識。為此，幼兒園需要積極革新教育理念、調(diào)整教學活動組織策略、構建和諧的師幼關系、注重教師指導與幼兒主體作用的發(fā)揮，以此踐行以人為本理念、落實素質教育基本要求，為每一名幼兒提供與其年齡特征相契合且優(yōu)質的教育。

1.革新教育理念，注重素質培育

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出，要樹立以人為本的教育觀念，為幼兒提供可使其終身受益的學前教育。幼兒是個體心智發(fā)育、意識形成、觀念塑造、人格養(yǎng)成及道德行為產(chǎn)生的啟蒙階段，如果以知識講授為教育本位，忽視幼兒年齡特征、發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在需求，將會導致幼兒教育與素質教育理念脫節(jié)，制約幼兒創(chuàng)造力、學習主動性[1]。為此，幼兒園實現(xiàn)以人為本素質教育的先決條件為革新教育理念，在教育實施及教學活動開展中盡量降低對幼兒的強制性約束，將活動的自主權、學習的主動權適當?shù)貧w還給幼兒，使其能夠根據(jù)對自身能力的判斷、對自我的認知及發(fā)展進程汲取活動、環(huán)境中的知識并內(nèi)化為自身觀察、認知客觀世界的觀念與方法。

例如在幼兒園活動區(qū)域布置中，應打破各個區(qū)域間的壁壘，積極開展自主性區(qū)域活動，允許幼兒在不同區(qū)域內(nèi)選擇可滿足活動要求、能夠促成活動目標達成的材料，使幼兒感受到活動自由、靈活、開放的樂趣，進而使幼兒在材料選取與使用中獲得創(chuàng)新素養(yǎng)的提升;再如根據(jù)節(jié)假日、重要紀念日等更新幼兒園環(huán)境布局，增添蘊含中華傳統(tǒng)文化的環(huán)境元素，使幼兒在日常生活中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，形成良好且基本穩(wěn)定的文化意識。

2.優(yōu)化教學活動，挖掘幼兒潛能

教學活動是幼兒園教育的實施載體，活動主題、活動內(nèi)容、活動形式與流程等都會影響幼兒參與活動的體驗、感受與收獲。在以人為本的素質教育視域下，幼兒園教學活動應契合幼兒年齡特點、興趣取向、認知規(guī)律與社會接觸需求，能夠使幼兒在參與活動中獲得思維品質、合作品質、社會參與能力的綜合提升。

以中班幼兒為例，其身心處于高速發(fā)展階段，積累了一定的生活經(jīng)驗，自我意識也處于覺醒時期。該階段幼兒園以人為本素質教育的落腳點在于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，初步促成幼兒社會適應能力。為此，該階段活動可以社會再現(xiàn)型活動為主。如“理發(fā)店的一天”系列活動是對幼兒理發(fā)情境的再現(xiàn)，囊括理發(fā)店室內(nèi)環(huán)境布置、理發(fā)店人員分工、理發(fā)店服務與理發(fā)店經(jīng)營過程反思等多項環(huán)節(jié)，幼兒調(diào)動自身理發(fā)的經(jīng)驗還原理發(fā)場景，在環(huán)境布置中感受空間劃分與功能之間的關系;在分工中體會到合作互助的重要性;在反思中掌握提問、詢問他人意見、提出建議的語言表達方法，可以在潛移默化中凝練幼兒語言、社會交往素養(yǎng)，既彰顯了以人為本的幼兒教育理念，又可實現(xiàn)素質培育。

3.改進師幼關系，營造和諧氛圍

教師是幼兒發(fā)展的引路人，而幼兒的行為則是教師的“一面鏡子”。素質教育的實施需要“四有好老師”的支撐，為此，幼兒教育工作者需致力于與幼兒構建和諧、平等的師幼關系，將幼兒視作教學活動的主體，尊重幼兒個性化需求、承認幼兒的個體性與階段性差異、呵護幼兒的童真童趣、聆聽幼兒的心聲，進而在日常生活與教學活動內(nèi)通過言傳身教、平等對話培育幼兒核心素養(yǎng)，促成幼兒道德品質的提升[2]。

例如在幼兒進入園內(nèi)時以“小朋友們你們好啊，新的一天希望大家快快樂樂”、“今日的陽光真好，就像小朋友們一般燦爛”等用語增進師幼關系，并且可以培育幼兒使用禮貌用語、問候用語的意識。

再如當教學中遭遇幼兒突如其來的情緒問題時，需要采取共情傾聽的方式了解幼兒心理與實際訴求，站在幼兒的角度看待自己所采取的教學方式、教學內(nèi)容等，針對不同性格的幼兒采取差異化的教學方式，保證教學與幼兒需求對接，以此化解幼兒不良情緒，使幼兒在參與活動中獲得成功、喜悅體驗。

4.凸顯主體地位，發(fā)揮教師作用

以人為本的素質教育，并非將活動的主動權全部交給幼兒，而是平衡“教”與“學”的關系，消除教學及指導“痕跡”，教師以參與者、輔助者與交互者的身份為幼兒提供隱蔽指導，進而在不破壞活動氛圍的情況下幫助幼兒建構知識、積累經(jīng)驗。

例如建構區(qū)域活動對幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、動手能力有著較高的要求，小班幼兒在參與此類活動中經(jīng)常會出現(xiàn)因操作實踐力不足無法達成活動任務的現(xiàn)象。教師可以扮演幼兒的“輔助者”，以小組合作的形式逐步指導幼兒如何克服操作難題，既可以保護幼兒自尊心，又可以使幼兒獲得及時、有效的指導，對于培育幼兒素養(yǎng)大有裨益。

結束語

綜上所述，幼兒園若想實現(xiàn)以人為本的素質教育，首先需革新教育觀念，注重對幼兒素質的培育;其次，優(yōu)化教學活動，挖掘幼兒潛能;再次，改進師幼關系，營造和諧、輕松的自主學習氛圍;最后，凸顯幼兒在教學活動內(nèi)的主體性地位，以隱蔽式指導幫助幼兒解決實踐問題，進而使幼兒在幼兒園教育的幫助下逐步凝練終身受益的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊玲斌.探索“以人為本”管理模式下幼兒園的管理方法[J].華夏教師，2020，{4}（10）：10-11.

[2]李曉慶.素質教育——科技、藝術的熏陶是鑄造健康人格教育的雙翼[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019，21（09）：47-51.